高中生对函数周期性概念理解情况调查与分析.docVIP

高中生对函数周期性概念理解情况调查与分析 　　 【摘要】 本文反映的是对三所高中一年级学生对函数周期性概念的理解情况的调查研究，研究目的是通过调查高一学生对函数周期性概念的理解情况，发现学生在概念理解中存在的问题，为教师对概念进行有效教学提供理论依据. 研究结果发现，学生对函数周期性概念的理解很不到位.最后，基于本调查的发现，笔者对教学提出了一些相应的建议. 　　 【关键词】 函数周期性 理解 高中数学 调查 　　 　　 一、问题的提出 　　 　　 函数是高中数学的主线，是每年高考必考查的重点内容之一，函数的周期性问题在历年高考中屡见不鲜，备受命题者青睐. 而要学生灵活地运用周期性，首先要弄清其基本概念. 恩格斯曾说：“在一定意义上，科学的内容就是概念的体系，概念学习在数学学习中占有极其重要的地位，而对数学概念理解不清或运用不恰当往往是导致学生数学素质不能提高的直接原因. ”学生对函数周期性的概念理解到什么程度，对概念的认知存在哪些误区，引起理解偏差的原因是什么，这些问题的研究将为教师对概念的有效教学提供理论依据. 二、研究方法 　　 （一） 问卷调查设计 　　 针对平时学生作业和测试中最容易错误的地方，设计三道考查学生对周期性概念理解的问题： 　　 ① 等式sin+ 2π = sin 成立，则２π是ｙ ＝ sin的周期吗？为什么？ 　　 目的是考查在周期性概念中对定义域内每一个ｘ的值加非零常数Ｔ有ｆ（ｘ ＋ Ｔ） ＝ ｆ（ｘ），不是对定义域中的ωｘ的值加非零常数Ｔ有ｆ（ωｘ ＋ Ｔ） ＝ ｆ（ωｘ）. 　　 ② ｙ ＝ ｓｉｎ ｘ（０ ≤ ｘ ≤ ８）是周期函数吗？为什么？ 　　 考查学生能否理解周期性概念中隐含的ｘ∈Ｄ，ｘ ＋ Ｔ∈Ｄ进而有ｘ ＋ ｎｔ∈Ｄ，即周期函数的定义域至少一端无界. 　　 ③ 由ｙ ＝ ｘ －［ｘ］（ｘ∈［－３，３］）的图像判别ｙ ＝ ｘ － ［ｘ］是否为周期函数？为什么？ 若学生明确了周期函数的定义域至少一端为无界，即可由ｘ∈［－３，３］判断其不是周期函数，另外还想了解学生头脑中关于函数图像的重复出现与函数周期性的关系. （二） 调查对象情况 　　 我对浙江省乐清市三所高中一年级 两个层次６个班共３０４名学生进行了问卷测试. 这三所学校高一年级都是按学生成绩从高到低分班的. 分重点班、普通班两个层次，每班４０到５０多人不等，在每个学校的不同班级类型中，我各随机选取了一个班级，而且是不同数学老师的教学班，这样便于从教学的角度发现问题，表１显示了班级人数和有效试卷的情况. 　　 　　 其中,有效试卷是指试卷回答在五个题目及以上的. 对于试题回答不足一半的,也就是完成的题目少于等于四个的,视为无效试卷. 有个别学生虽参加了测试但没有交卷,他们的试卷也被视为无效试卷. 　　 三#65380;学生对函数周期性概念的理解情况和分析 　　 1. 学生对周期性概念中f(x+T) = f(x)的理解很不到位 　　 在测试题的第1小问中有249人进行了回答,其中202人回答正确,里面有178人回答正确的理由是对y = sin而言,它的最小正周期为T == 6π,与y = sin x的最小正周期2π不同,故2π不是y = sin的周期. 说明在学生头脑中对y = Asin(ωx + ψ)的周期求法很熟悉,而在乐中的重点班中有11名同学能够用反证法说明2π不是y = sin的周期,有极个别学生指出f(x+T) = f(x)是对单个x而言,而不是对ωx而言. 具体情况见表2: 　　 　　 ① 在所有回答正确且有理由的人中,理由如:对y = sin而言,T = = 6π,所以2π不是y = sin的周期,乐清中学重点班有30人,占60 %;乐清中学普通班有35人,占69 %;温教院附中重点班有17人,占41 %;附中普通班有13人,占57 %. 　　 这说明学生对形如y = Asin(ωx + ψ)的周期求法非常熟练,但这些学生只是从通过求出最小正周期进行对比,不能从f(x+T) = f(x)的本质上去看问题,即这里的T是针对定义域中的x而非ωx. 　　 ② 用反证法来说明2π不是y = sin的周期. 　　 乐清中学重点班有11人采用上述理由,占整个有效试卷的4 %,其他学校无人能这样解答. 这11名学生用反证法说明了2π不是y = sin的周期,真正理解了f(x+T) = f(x)的含义. 　　 ③ 有16人回答正确,但理由错误,大部分是如下的解答: 　　 (1)等式sin+ 2π = sin 成立,则2π是y = sin的周期吗?为什么? 　　 解:不是. 因为sin+ 2π = sin x +π , 所以y = sin 的同期为 π. 　　 其中乐清中学普通班