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高中英语教师教学反思能力调查与分析 　　摘要 本文对某一城区的高中英语教师教学反思能力进行调查研究，通过面对存在的问题，分析其原因，对教师创造性地实施教学具有重要意义，也有利于促进高中英语教师教学反思能力的顺利提升。 　　关键词 高中英语教师；教学反思；调查；分析 　　一、引言 　　目前教师培训、教师评价制度不够健全，教师工作压力和心理压力不断加大，种种因素制约了教师教学反思能力的发展，在某种程度上阻碍了英语教学的正态 实施。 　　基于上述认识，笔者对某一城区的高中英语教师教学反思能力进行了一次调查，以期通过此次调查，正确面对新课程改革以来他们所存在的问题，并分析其原因所在。 　　二、调查方式 　　（一） 调查设计 　　本调查采用问卷和访谈的形式，从教师培训、教师评价制度、教师工作压力和心理压力、高中英语教师反思教学观等四方面进行分析。 　　（二） 调查的实施 　　本调查以当地城区8所学校近250名高中英语教师作为调查基点展开。在这其中男性教师28人，女性教师172人。教师学历为硕士学历50名，本科学历150名，专科学历50名。采用随机抽取的方式统计调查 结果。 　　三、调查结果与分析 　　（一） 教师培训 　　从调查问卷上看出，当前教师的培训存在着以下 现象： 　　1.麻木式培训。广大一线教师从小学到大学已经养成“接受性学习”的学习方式而不敢越雷池半步。他们对一切政策法规已经习惯于“惟命是从”。他们有永远参加不完的培训，一年期新教师培训、骨干教师培训、素质提升工程、领雁教师培训……各种名目繁多，不一而足。 　　2.应付式培训。课程改革中太多的名称具有多变性，过于洋化而不具有本土性，让广大一线教师无所适从。他们常常感叹“不是我们不研究，这个世界变化大”。大多教师只能采取“接受性学习”的方法，来应付培训和学习。 　　3.不到位培训。大部分教师（98%）参加培训的目的只是为了完成年度考核的继续教育的课时量，而不是真正意义上为了自我完善。课程教学存在不良的教学链：培训不到位，一任领导一个思路， 教师终生学习的养成得不到保障，教师素质得不到真正意义上提高，英语课程观和教育理念无法得以实施。 　　（二）教师评价制度 　　目前各级教育行政部门及中小学校均较为重视教师教学评价，但仍采用传统的教师教学评价。主要做 法有： 　　1.对教师的教学评价上往往是立足于昨天，把评价的注意力集中于对教师过去教学工作的总结和评定上，将教师按“优、良、中、差”分等或排定位次，并依据这种评价的结果给予教师奖惩。 　　2.在评价的方式上虽然较以前多样，如把教师参与课题研究作为评价依据之一，但是教师的课题含金量大多不是很高，教师参与课题研究在评价中占的比率不高，最后总领导评价还是起主导作用。既使是教师民主评价，也常常是在评定先进教师时采用不记名投票的形式，以票数的多寡来决定谁是优秀、称职和不称职，而这种评价也常常包含了诸多的感情因素，使评价的真实性受到一定的质疑。 　　3.新课程的评价体系较以前增加了许多指标，但从课改的实践来看，学生考试成绩，仍然是评价教师工作的重要指标。这种现象在民办学校尤为突出。大部分地区高考的分数还是评价老师的主要依据。而用于学生考试的试卷，它的作用更多的是评价学生的学而不是教师的教，更不是评价一个教师教学的主要依据（Lyle，F Bachman，1990）。教师在学校得到评价越高，自己的教育理念就越低。 　　这些评价还只是停留在一般的层面上，缺乏创新，还很难做到公平、公正，很难激发教师的教学积极性。教师的教学积极性不高，教师的教学反思意愿则无从谈起，更不可能成为他们发展的动力。 　　（三）教师工作压力和心理压力 　　调查问卷显示，高中英语教师在工作和心理上存在着各种问题： 　　1.工作紧张繁忙。教学反思需要时间，而重复的低质量的活动、培训、比赛、督导，形式主义的“做课”“听课”的观摩活动却占用了教师大部分的时间。在关于教师工作状态的问卷中，有近一半的教师认为“工作太累”，其中37%的教师每天工作时间超过8小时。86.7%的教师认为自己主要的工作是备课、上课、应付检查和参加各类培训。 　　2.心理健康欠佳。在被调查的教师中，女性占86%，英语教师中女性教师所占的比率越来越大，有个别备课组没有男英语教师，城市学校更为突出。家庭、事业要两头兼顾，常常是弄得身心疲惫。对以上250名教师进行的心理健康状况调查表明，有13%的教师存在心理问题，76%的教师感到生活压力很大。 　　3.社会地位偏低。社会对教师要求过高，要求教师必须有崇高的精神境界，要淡薄名利，要任劳任怨，要无私奉献。教学成绩稍不如意，就会遭到学生的非议和家长的白眼，得不到社会的真正尊重。这无疑给教师增加了职业压力，五十岁以上的教师