高中英语课堂有效提问实践研究.docVIP

高中英语课堂有效提问实践研究 　　摘要：作为一种有效的教学方法，提问自古就得到中外教育家的高度重视和普遍运用。孔子曾成功地应用提问来引导学生学习，而苏格拉底则自称“我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆。到了近代，提问步入课堂，引起人们越来越多的关注。教师在教学设计中会向学生提出大量的问题，然而笔者发现，并非所有的提问都能达到预期的目的和效果，事实上，无效的提问，严重影响了课堂教学的有效性。所以，教师必须进行提问有效性的研究。 　　关键词：课堂提问；有效性；提问策略 　　引言：实施素质教育，课堂教学是主渠道，教师应该努力营造一个适合于学生交际实践的环境，让学生通过大量的语言实践活动，使得自身的素质得以提高。贝拉克认为，课堂程序的核心是教师的提问。他认为，课堂提问，可以激发学生的求知欲，启发学生的思维；可以帮助学生掌握重点，突破难点；可以作为教师组织课堂教学的有效手段，达到交互式课堂教学的目的。作为高中英语教师，为适应新形势的需要，必须懂得提问的教学艺术，以便更好地实现教育教学目的，为全体学生的全面发展和终身发展打下基础。 　　一、在高中英语课堂教学中开展有效提问研究的必要性 　　1.研究课堂提问的有效性，是实施新课程改革的需要 　　课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息、与学生共享信息，达成师生双边交流的一条重要渠道。在英语课堂教学中，提问就可以成为课堂的开端，从已学知识点的复习到新课的导入，提问便是顺畅课堂的一条通道，同时，提问也是课堂教学过程转换的重要过渡，激发学生思维的重要方法，不仅可以提高学生口语的表达能力，检查学生所学知识和技能的水平，还能帮助教师检查学生学习目标的实现情况，反馈教学效果，提高教学效率。提问作为在课堂教学中促进师生共同成长的一个重要环节，对其进行深入的研究是新课程改革中的重要课题。 　　2. 研究课堂提问的有效性，是英语课堂教学的实际需要 　　在英语课堂中，语言既是教学内容，也是教学手段，教师只有懂得如何使用语言来教语言才能给学生创造语言输入和输出的渠道，才能促进语言习得的形成。然而，在实际的课堂教学中，教师的提问存在很多的问题，比如提问缺乏目的性，随意而凌乱，存在“只说不问”或者“为提问而提问”的现象，同时常常会出现“三多三少”的现象：学习成绩优秀的学生回答多，成绩相对落后的学生回答少；简单问答多，深入思考少；就事论事回答的多，批判性思维的少。试问，这样的课堂如何能谈及调动学生的学习积极性，培养其交际的能力呢？ 　　3. 研究课堂提问的有效性，是教师专业发展的需要 　　现任英语教师大多数都是从传统的教学模式中成长起来的，他们在学生时代接触到的是以教师为中心的教学模式，传统的训练模式已经在他们心中成为相对固化的模型，这样的模型可以直接影响到教师在英语课堂的教学行为。为了改变这样的现状，通过课堂教学的改变是最好的办法。提问作为课堂教学的行为之一，不可避免地成为我们促进教师改变其教学行为的关键性因素，是提高英语教师专业化水平的重要方面。 　　二、国内外对于高中英语课堂提问有效性研究的状况 　　从现有的资料来看，提问的研究可以从苏格拉底以前的哲学家一直追溯到当代。国外对于课堂提问的研究主要的代表人物是美国心理学家瑞格（Wragg）。瑞格从提问的概念、提问的原因、提问的类型及其出现的频率等方面进行了心理学意义上较为全面的研究。瑞格曾经邀请了五所学校的36位老师，对他们进行了一系列的调查，其中要求回答的两个问题是：第一，什么样的问题才是提问？第二，能为提问下个定义吗？大多数老师认为，提问就是这个句子中包含有“问题”，而在瑞格看来，只要是能引起学生兴趣，反应和讨论的，都可以是一个问题。至于提问的定义，老师们觉得没有必要，而瑞格则认为提问是试图引出语言反应的任何叙述句。另外，美国教育家加里?D?鲍里奇在其著作《有效教学方法》中认为，有效的问题就是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题，同时，他还进一步指出，问题的有效性不仅仅在于词句，还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问的每种方式都能决定它是否能被学生理解为一个问题。任何口头的说法或者手势，只要能引起学生的回应和回答，就能被看作是问题，如果这样的回应和回答能让学生更积极地参与学习过程，那么这样的问题就一定是有效的问题。 　　中国的提问研究可以一直追溯到孔子。孔子在《论语》中提出：“不愤不启，不徘不发”，意思就在于教师要善于抓住时机，使学生处于“心求通而未得，口预言而不能”的时候设置提问，调动学生的求知欲望。南京师范大学教育系编著的《教育学》把“提问”作为“谈话法”。要求教师在提问的时候要做好充分的准备，提问要面向全体，应该给学生足够的思考时间，并且要?ρ?生回答的情况作出小结。