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项目学习以培养核心素养为方向课程建设行动 　　2014年7月10日，重庆市巴南区鱼洞二小校长刘玉霞参加了在重庆举行的 “桥?全球教育共同体”第二届小学教育国际会议。为了让与会者有更直观的体验，主办方让参与者以学生的身份参加了一个以“桥”为主题的跨学科协同项目。那次会议，让刘玉霞体会颇深。大会结束了，刘玉霞把新奇感变成了对项目学习的持续关注。 　　2015年一个平常的周五，一直思考学校下一步课程改革行动方向的刘玉霞偶然读到一段话： 　　“如何构建培养核心素养的课程体系呢？从世界范围内趋势是这样的：第一，强调课程整合，注重跨学科和学科的融合。第二，提供不同水平的教学内容和教学方案，满足差异化教学需求。第三，注重研究性学习能力的培养，养成良好的科学研究思维模式和行为模式。第四，从对知识的简单记忆到运用能力的培养。第五，建立推测――调查――结论的学习方式，通过小组项目的学习，让学生学会提高自主学习的能力。第六，进一步注重国际理解，跨文化沟通能力的培养。第七，提倡批判性思维和质疑精神，鼓励创新思维。第八，制定围绕核心素养培养目标，针对教师教学环境的课程质量保证体系和评价体系。” 　　细细琢磨，项目学习不正符合上述条件吗？为什么不以开展项目学习为载体，推进以培养学生核心素养为方向的课程建设行动？当刘玉霞在校行政会上抛出这个思路后，很快得到了领导班子的一致赞同。于是，一场基于项目学习的课程改革行动拉开了序幕。 　　贴地管理：项目学习从“理论”到“现实” 　　什么是项目学习？为什么要搞项目学习？弄清这些问题，是开展行动的前提。为此，鱼洞二小学组织全体教师进行了多次专题培训。刘玉霞校长语重心长地讲解了学校推进项目学习的重要意义。 　　从未接触过项目学习的老师们大概弄明白了：“项目学习就是指围绕某个真实世界的主题，教师指导学生进行深入研究、实践，在活动中让学生进行创作、验证、完善，完成某项任务或者制作某种东西，从而去发现和开发存在于每个学生身上的智能强项，培养学生的综合素养。”“项目学习是一种跨学科的综合实践活动，但它更强调任务驱动，问题解决。” 　　由于项目学习的跨学科特性，这就要求学校在组织管理体系上进行重构。刘玉霞带领校级团队摸索出一套项目管理的方法，做好顶层设计，进行贴地式管理。（1）学校设定项目学习的基本原则，依托成熟的“3+1”管理团队（“3”即年级组长、教研组长、学科教师代表，“1”即分管年级的校级行政领导），以年级为单位，打破学科界限，全体教师参与项目策划与实施。（2）学校进行节点管理，布置任务、验收任务和评价任务。（3）校级领导下年级跟团队行动，及时收集信息并调整项目学习推进的节奏。 　　考虑到项目学习对于教师是全新的事物，学校下达任务十分明确，给出的要求也很简明。每个年级确定实施的项目学习要符合以下原则：（1）内容源于本年级学生生活经验；（2）目的在于促进学生运用知识技能，获取关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力，彰显“做自己，更精彩”的办学理念；（3）过程完整包括收集信息――处理信息――运用信息三个环节，具有可操作性，充分发挥各科教师的作用，调动家长、社区等多方资源，团队作战；（4）形成成果，用于评价，强化学生的项目学习过程和老师对项目指导过程的反思与改进。为确保项目学习有足够的时间，鱼洞二小经过科学论证，选择在期末的最后一周集中开展项目学习。 　　项目学习没有现成的教材，如何确立学习主题？如何设计学习方案？几乎每一位教师最初都感到迷茫。有的老师直言不讳：“我还是宁愿在这个时间准备期末考试复习。” 　　一年级团队的遭遇最具代表性。理论上讲“项目学习”是课程整合，它打破了学科界限，需跨界学习。一年级老师想的却是才入学半年的孩子们字都认不了几个，话都说不太清楚，搞什么活动才合适？ 　　了解到这些情况后，学校并没有过多强调理论的要求，而是鼓励一年级团队从解决自身面对的现实教育问题出发，策划项目学习。 　　“我女儿读一年级时，有时回家说起在学校的活动，问她在什么地方搞的，她都不清楚。” 拥有家长和教师双重身份的肖兴兰说。没想到这句闲话激发了一年级老师们确定项目学习主题的灵感。“对，搞个活动让孩子们熟悉校园环境。”“熟悉校园，才会热爱校园。”“好主意，不仅要熟悉校园，还要熟悉同伴和老师。” 　　于是，一年级“项目学习”的主题“亲亲我的校园”出炉了，并细化为“亲亲校园我的家”“老师同学是一家”“校园生活多美好”“我为校园做点啥”四个板块，一年级教师也对应分成四个组具体设计每一板块的活动。 　　“项目学习是什么，不是什么？”这样的问题不再是理论知识，而是变成教师们一步步摸着石头过河中的真问题、真研究。各个年级的老师在项目创意上花尽了心思。 　　二年级项目学习主题是“金猴闹春”。孩子们通过了