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项目学习在活动课程中教学模式探究 　　随着基础教育课程的大力改革，活动课程也在学校的素质教育中起着越来越重要的作用。活动课程的开设目的是希望提高学生的综合学习能力和实践探究能力，同时在探索研究的过程中通过小组协作来培养他们的团队精神，在实际探究的过程中增进学生对社会，对身边环境的关注度，来培养学生责任感和创新能力。项目学习以学生学习活动为主体，主要培养学生的综合素养，本文将项目学习与综合实践活动课程有机结合，探究项目学习在活动课程中的教学模式。 　　活动课程和项目学习 　　《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》规定，综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：突出学生主体地位，引导学生主动发展，面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间，注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力。综合实践活动最基本的内容领域包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面[1]。 　　项目学习作为一种以学生为主的学习形式，可以渗透于这几个领域的学习内容，有效地支撑学生学习、探究、实践。早在16世纪，意大利就提出了基于项目学习（Project?\Based Learning）的运动，起初主要用于建筑和工程教育活动中。在信息化较发达的现代，逐步成长为一种重要的教学模式。基于项目学习的综合实践活动课程通过课程基本理念和基本内容确定真实的学习任务，在一定时间内，不断探究、解决具有关联性的一系列问题，最终完成作品并展示。[2] 　　项目学习在活动课程中的实施与分析 　　本文以上海市嘉定区实验小学的活动课程来展示项目学习在活动课程中的具体实施。这是一个拓展课程，由不同的年级和班级挑选出16名学生。活动项目最终是引导每个小组出一个项目成果，有完整的项目书（前期分析―中期实践修改―后期完善成品），最终展示演讲。项目书包括（如图1）。 　　项目学习，强调的是团队协作探究，学生之间是分工与合作的关系，所以在项目探究之前，如何进行团队组建是一个需要注意的问题。针对嘉定区实验小学的情况，解决办法是：先明确人数和男女比例，采用团队组建游戏《心有灵犀》。该游戏规则是：随机发放拼图块，每人手持一块，让学生寻找最终能和自己拼在一起的其他三块拼图，即为一个项目团队，将参与项目学习的16名学生分为四组。这样设计组队游戏的目的是，避免同一年级、同一班级、同一性别的学生“扎堆”，增进不同学生之间的交流和相互学习。活动课程开展实施的基本流程如下。 　　1. 前期创设情境，项目提出阶段 　　学习项目提出，要发挥学生的自主性，让学生主要根据自己的兴趣点来确定学习项目主题和研究内容。教师可以举例创设一些情境、问题等，采用思维导图的方式来引导学生发散思维，思考自己项目的主题关键词（如图2）。列出与自己主题相关的问题、需要的资源和相应的解决办法。 　　在引导学生进行项目设想的过程中，要注意引导学生提出设想的合理性和可行性，避免出现幻想式的项目设想，将其引导到问题可解决的项目上。引导项目立定的一些原则如下。 　　（1）立项要符合相应学生年级、课程标准、学科整合。 　　（2）立项要具有探究性，同时要符合学生的兴趣点并具有挑战性。 　　（3）立项要具有科学性和可行性。 　　在初步立项阶段，四组的项目分别如图4所示。 　　学生在进行了自己的创想分享后，在教师的引导下，小组成员进行头脑风暴，对自己的项目内容进行修正和改进。教师鼓励大家参加讨论并粗略地提出解决方案的设想。学生开始项目计划的撰写，主要是对项目活动进行整体的规划，包括规划项目阶段时间和项目预测，详细的工作分配安排和学习计划。 　　教师在这个阶段应指导学生有步骤地完成每一阶段、每一环节的任务，明确项目探究的方向，引导学生通过小组协作方式完成。该计划应明确小组协作学习目标和个人实践探究任务。撰写项目计划是学生为达到预期学习目标首先进行的探究行为，结合了学生自身所掌握的知识结构体系和初步探究行为。 　　2. 中期项目探究阶段 　　在中期项目探究之前，进行相关的场馆参观活动、专家讲座、联系项目导师等。 　　在项目探究阶段，教师需要引导并教授学生进行和自己项目相关的知识原理的资料搜集、原理学习、假设探究的方法。中期的探究流程如下。 　　（1）提出假设 　　在项目初期阶段，学生提出了项目问题。根据每一个小组的主题，让学生搜集相关知识点，提出自己的假设，制作PPT，介绍自己经过搜索习得的知识和提出自己的解决假设。 　　（2）设计调查 　　在学生提出假设后，学生要根据自己已经了解的知识进行设计调查。设计调查的目的是通过自己设计的问题，调查大众的情况，来得出自己的项目设想是否具有普遍性和科学性。教师在这个环节要做支持学生项目的教学设计和活动。并且进行以小组为单位的