马克思主义基本原理概论课案例教学几点思考.docVIP

马克思主义基本原理概论课案例教学几点思考 　　[摘 要]案例教学的实施有助于增强马克思主义基本原理概论课的针对性和时效性。马克思主义基本原理概论课案例教学要体现出其意识形态教育、育人教育和思维方式教育的特点。马克思主义基本原理概论课案例教学是一个系统工程，其中教学体系、选择案例、课堂讨论和引导的设计是其关键环节。 　　[关键词]马克思主义基本原理概论；案例教学；教学设计 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0068-04 　　努力把高校思想政治理论课建成学生真心喜欢并受益终生的优秀课程，是当前高校思想政治理论课面临的严峻课题。马克思主义基本原理概论课是高校思想政治理论课四门主干课程中思想性、理论性、抽象性最强的，因此，如何把马克思主义基本原理概论课讲得入耳、入脑、入心，是马克思主义基本原理概论教师必须思考的重要问题。案例教学作为一种参与式、互动式与开放式的教学方法，其能通过教学设计和典型化处理，将真实的情境呈现于课堂中，形成可供学生思考、分析、讨论的案例，不仅能提高学生分析问题和解决问题的能力，而且可以增强马克思主义基本原理概论课的时代性和生动性。 　　一、马克思主义基本原理概论课案例教学的界定 　　案例教学始于1870年哈佛大学的法学院，已有100多年的历史。我国20世纪80年代末开始引入案例教学，高校思想政治理论课案例教学在“05方案”（《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》教社政[2005]5号，简称“05方案”）出台后备受关注。在研究热潮的推动下，我国高校思想政治理论课案例教学在理论上取得了丰硕成果。这些成果主要探讨案例教学在高校思想政治理论课中应用的一般规律，而针对不同课程的具体研究则相对不足。因此，为了更好地在马克思主义基本原理概论课中开展案例教学，我们需要从厘清基本概念入手。 　　“案例”一词，英语为“case”，汉语可译作“实例”、“个案”等。一般说来，案例是指包含问题或疑难情境并真实发生的典型事件。案例描述的是一个个真实的情境。在案例中，不仅包含一个或多个疑难问题，而且可能包含解决这些问题的方法。案例的内容具有以下特点：其一，典型性。案例不仅能反映出一定问题，并且能在一定程度上解释相似情况，让案例解读者受到诸多启示，供人们借鉴和效仿。其二，真实性。案例事件必须是真实发生的，向人们展示客观事件的整体面貌。其三，冲突性。案例是包含矛盾、对立、冲突在内的事件，简单的没有问题在内的事件，不能成为案例。换言之，案例就是对包含诸多冲突和解决途径的典型事件的客观而真实的描述。在教学领域中应用的案例即为教学案例，具有其自身的特殊性。 　　案例教学（Case methods of teaching）就是运用案例进行教学的一种方法。案例教学是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教学实践的情境中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。[1]作为一种主体-主体的教学模式，案例教学在方法上根本区别于传统主体-客体的教学模式。在案例教学中，学生是主体，通过积极主动的思考、分析和探讨得出一定的结论，教师则主要起引导者的作用。 　　显而易见，马克思主义基本原理概论课案例教学就是在马克思主义基本原理概论教学过程中采用案例教学，这使案例教学更具具体性和针对性。就内涵而言，马克思主义基本原理概论课本身的特殊性决定了其案例教学的针对性；就外延而言，马克思主义基本原理概论课的案例教学，不同于法学、医学和教育学等的案例教学，体现出马克思主义基本理论教育的导向性、现实性和思想性。 　　案例教学的目的是进一步促进学生主动参与教学过程，提升学生的理论素养和解决问题的实际能力。作为普通高校大学生必修的公共基础课，马克思主义基本原理概论课一般都面临教学内容多、课时少、教学班级规模大等问题。这就决定了马克思主义基本原理概论课案例教学不能照搬专业课程案例教学的组织程序和结构模式，必须体现出其自身的特质。 　　第一，马克思主义基本原理概论课系统介绍了马克思主义理论的基本内容，从根本上说属于马克思主义意识形态和社会主义政治教育。马克思主义基本原理概论课不是一般的智育和德育，而是有针对性地引导学生树立马克思主义的立场、观点和方法。从思想政治教育的功能来看，意识形态功能是思想政治教育的主要功能。[2]因此，马克思主义基本原理概论课案例教学要凸显出马克思主义理论的意识形态性，而不是将其淡化。 　　第二，马克思主义基本原理概论课教育的核心是指向人自身的教育。专业课教育的目标是着力挖掘和发展人的某项能力，培养人的专业技能，本质上属于手段教育。