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浅谈信息技术学科自主探究教学模式构建 　　[摘 要] 在信息技术课堂教学中，根据信息技术教材和学生的特点，把教学内容分层次设计成几个教学问题和任务，通过学生的“自主探究学习”来完成这些分层任务。笔者作为研训教师，经过不断的课堂教学实践研究、反思、再实践，总结了该模式的结构特点、实施策略和应用技巧，有效地提高了课堂教学效益，取得了富有实效的教学效果。 　　[关键词] 信息技术；自主探究；教学模式；策略 　　在信息技术课堂教学中，传统的计算机教学模式都是教师演示学生操作，强调的是讲练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑了学生的主动性和创新性。新一轮信息技术课程改革提出了“一切为了学生综合素质发展”的理念。从而使“自主探究”这一新的课题研究在信息技术课程中展开。自主探究就意味着教师提出问题并引导学生自主解决问题，使学生在解决问题的过程中学习知识。经过笔者在教学中运用“自主探究”教学模式，有效地提高了课堂教学效益，取得了富有实效的教学效果。 　　一、“自主探究”学习的方式 　　自主探究式学习方式是由教师根据信息技术课堂教学内容创设情境，明确问题所在，由学生展开探究活动，然后明确问题的解决方法，并归纳总结、验证结论、建立成模型。 　　探究学习方式用图示表示是： 　　二、如何构建“自主探究”的教学模式 　　（一）创设情境，激发学生自主学习欲望 　　兴趣是人认知需要的表现，在学生学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习积极性，教师应精心创设情境，提出问题，从而激发学生产生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如播放一段视频、唱一首歌，展示一幅画，欣赏一段动画，阅读一篇精美的短文等现成的作品都可以起到诱发兴趣的效果。例如，在Flash单元《变魔术――创建形状渐变动画》一课中，我在导课环节给学生举了两个例子：第一个例子是拿出了一个变形金刚的玩具，请学生演示变形过程；第二就是我从网上下载了一集《西游记》，把其中的孙悟空变成蜜蜂转进山洞救唐僧的一段剪接下来，让学生观看。变形金刚激发了男同学的兴趣，《西游记》的片段激发了全班同学的兴趣。通过这两个例子，把学生要学习的知识与他们日常生活结合到一起，从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情，使他们产生了要用Flash制作变形动画的探求欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。 　　（二）问题的提出，吸引学生进入教学情境 　　无论采用何种教学方法，首先要明确学习任务。学生如果对所学知识没有目的，就算再感兴趣，也势必造成学习过程中的盲目性，教学容易偏离轨道。因此，在激发了学生的求知欲望后，我抓住了时机，立刻向学生提出了本节课要解决的问题就是――学会创建形状渐变动画：①学会图形的形状渐变动画。②学会创建文本的形状渐变动画。学生听到教师所提出的学习目标正好是他们想跃跃欲试的有趣活动，从而稳住了他们激情的同时，也就充分地明确了本节课的学习目的，所以问题的提出为下一步进行“自主探究性”学习指明了方向。 　　（三）提供“帮手”，为学生进行“自主探究性”学习带来了便利 　　所谓的“帮手”是指教师为方便学生进行自主探究性学习提供的必要手段和相关的资源。通过深思熟虑，我为学生提供了如下“帮手” ： 　　“帮手”一 ――教材。我认为从教材上获取知识是学习的重要途径之一，所以无论是理论性较强的课还是实践操作性较强的课，我都注重引导学生养成阅读教材的习惯，看懂教材的内容及要求，从而培养学生的自学能力，为学生独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。在本课的教学中，我要求学生首先仔细阅读教材，搞清楚创建形状渐变动画的原理，并提出问题：①图形的形状渐变动画如何制作？②文本的形状渐变动画如何制作？学生带着问题充分阅读教材，几乎不用教师做任何讲授，学生基本上都能理解上述内容，为主题创作打下了良好的知识基础。 　　“帮手”二 ――教学素材。由于本节课是讲解Flash的，所以，Windows操作系统中一般没有此类的素材，学生上课要是现做图片或者图形，这就会占用学生很多的创作时间。因此，我从互联网上下载了一些精美健康的图案和图形，作为教学素材给学生用，这样也就激发了学生的学习兴趣，达到了更好的教学效果。 　　“帮手”三 ――人力资源。在上课的过程中，学生会对某些步骤产生问题，如果能够通过学生帮学生，协作性学习，不仅能更好地完成学习任务，从中也培养了学生的团体协作精神和集体主义观念。在《变魔术――创建形状渐变动画》的探究学习环节中，我除了要求学生看书外，还建议大家互帮互助，自由组合成小组一起探索。这种协作性学习就是“人力资源”的很好运用。 　　（四）放手实践，培养学生自主探究的能力 　　学生自主探究过程中教师只是指导者、组织者。针对七、八年级学生的年龄特点，把学生学习和发展的动力――