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浅谈信息技术教学中任务教学法 　　摘要:信息技术教学中的任务教学是一种基于建构主义理论的教学模式,它将信息技术课程所涉及的基本知识和基本操作通过不同阶段的任务体现,使学生在应用中学习,在应用中构建所学课程的知识结构,实现知识迁移和能力提高。 　　关键词:任务教学法;素质教育;创新能力 　　 　　随着电子技术的飞速发展,网络化与信息技术也越来越深入地得到普及与应用。探索信息技术的教学模式,优化教学过程,是当前实施素质教育及教育改革的迫切需要。信息技术课实践性强,内容更新速度快,与计算机技术的发展结合紧密,对教师综合素质和教学设备的要求比较高。利用现有条件,在信息技术的教学中,教会学生在多媒体和网络环境下进行自主学习,掌握学习方法和提高学习能力,达到培养学生信息素养、创新精神与实践能力的目标。 　　任务教学法是一种基于建构主义理论的教学模式,是在多媒体计算机的参与下,以“任务驱动”为主要形式,在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,注重对学生分析问题、解决问题能力的培养,从完成某一方面的“任务”着手,通过示范讲解和操作中的指导,引导学生完成“任务”,从而实现教学目标。 　　任务教学法实施的整体思路为:在某一课程的教学中,依据教学进度和学生所具备的知识水平,针对某一阶段的教学内容和技能要求,设计能涵盖相关知识点的综合性任务,使学生在真实的问题情境下应用旧知识,探索新知识,使所学知识得到巩固、加深和迁移。根据课程特点,设计多个阶段性的任务,通过任务之间的知识递增、内容互补、难度和全面性的不断提高,使课程中的基本知识和基本技能在不同任务的应用中得到巩固和提高。在多媒体计算机的参与下,形成“学生――计算机――教师”的双主型教学系统,以培养学生自学能力和创新能力,增强适应性为目标,通过教学,将教学内容内在的逻辑性和系统性显现出来,让学生学会构建知识结构,提高学习能力和操作技能。 　　一、实施准备 　　任务教学法的实施是阶段性的,在学生具备了一定的知识水平和操作能力的情况下,使学生能在接近真实应用的任务环境中,通过独立操作,使所学知识和技能得到加深与巩固,使学生的学习能力、综合应用知识能力和实际操作能力同步提高。 　　教师在实施任务教学法的准备阶段,多以示范教学和小目标为基点进行。比如,在WORD艺术字的插入与设置教学中,由于艺术字可实现各种变形和效果设置,仅用演示教学,很难使学生体会“艺术字”的魅力。因此在教学过程中,首先由教师演示插入艺术字的基本操作方法,然后学生进行基本操作练习,这时教师可提出各种灵活的要求,指导学生探索学习,使学生既掌握基本的操作方法,又了解各种变化形式。这种教学方式可用于学生学习新知识,掌握基本操作技能,为阶段性综合任务的实施作知识准备。 　　为了进一步提高学生的知识水平和综合操作能力,教师应设计明确的操作任务,使学生对已学知识进行复习、应用和回顾,任务中所涉及的新知识,作为“伏笔”,有利于学生的跳跃性学习。这个任务中的新知识,在下个任务中是旧知识,各任务之间的知识连续与交叉,有利于教学内容的前后衔接,基本知识和操作的整体循环,使学生的学习水平滚动前进,不断上升。 　　二、任务设计 　　在任务教学法中,设计的任务是否恰当,直接关系到学生对某一阶段教学重点、难点的理解和应用,关系到教学目标的实现,关系到学生知识体系的建构。设计教学任务对授课教师有较高的要求: 　　第一,教师所设计的任务,要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识,考虑大多数学生所具有的知识水平和实现任务的能力; 　　第二,教学任务要实用、明确,学生的学习过程就是解决实际问题的过程,任务中所涉及的内容使学生在探索实施时能充分应用已学的知识,充分调动自己的思维,通过解决任务中的各种操作要求,使学生的综合能力得到提高; 　　第三,任务的形式要灵活。如WORD教学过程中,根据教学需要,常采用三种任务形式:一是印刷成品。设计在现实中所用的排版版式,打印成正规文本,作为教学任务分发给学生,由学生分析任务中所涉及的操作要求,应用的知识点,进行独立的探索实施,帮助学生形成正确的操作规范和养成良好的习惯,有利于学生分析问题、处理问题能力的培养和综合能力的训练。二是非打印文档方式。WORD的优点是进行图文混排,由于条件限制,印刷成品无法更好体现彩色和多层次的排版效果。如果将设计好的文档安装到每个同学的计算机上,让学生进行对照设置练习,这种方式增加了文档的直观性,有利于学生自学,是一种较好的任务方式。三是非良构性任务。这种任务无限制条件,可由学生根据自身水平设计内容,比如让学生用WORD的排版功能设计“贺卡”、自定内容形式的“八开报纸版面”等,这种开放性的任务有利于学生个性的发展和创造性思维能力的提高,但这种任务有较高的综合性,一般在整个