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浅谈信息技术教学中任务驱动 　　摘 要:任务驱动教学法体现了学生为主体的教学思想,它能有效激发和保持学生的学习积极性,锻炼学生的沟通能力,培养学生团结互助的合作精神,有效地避免以单纯线性方式展开教学。它在培养学生实践和创新能力、提高学生学习效率、促进学生个性化发展、增强学生探索精神、锻炼学生顽强意志等方面有很好的促进作用。 　　关键词:信息技术 任务驱动 建构主义 教育教学 　　【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0119-01 　　 　　如何把课堂归还给学生,让他们成为课堂的主体,是当代教师应该思考的问题之一。从事多年的信息技术教学工作,我发现“任务驱动教学法”符合现代教育理论要求,它既尊重课堂主体――学生的认知规律,又不忽视教师的指导作用。它能把教学内容融于开放平等的教学环境中,教会学生如何去获取知识,如何探求知识。恰当使用,教学效果颇佳。 　　一 方法简介 　　所谓“任务驱动”是将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务之中,学习时学生对任务进行分析、讨论,找出解决问题的方法,明确要涉及到哪些知识,同时在教师的指导下,紧紧围绕着共同的中心任务活动,主动运用学习资源,在强烈问题动机的驱动下,由表及里、由浅入深地完成有一定梯度的各个任务,进而建构知识的一种学习实践活动。新版信息技术教材就注重了任务的设置,将枯燥乏味教学内容的任务化,通过对已学知识应用来完成的任务。比如教材中的《设计应用文档》,不再是对word中字体格式、段落格式、文本框、图片、自选图形、页面设置等知识的孤立介绍,而是把所要学内容融会于一个《作文选》制作的具体任务中。它把任务作为基本教学单位,技能的掌握成为一个完整的过程。 　　建构主义学习理论强调:学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,以使学生拥有学习的主动权。“任务驱动法”是在“建构主义”教学理论上发展而来的,是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。它既能发挥教师主导作用,又能体现学生认知的主体作用,形成鲜明的“双主模式”。“任务驱动法”有利于培养学生的自主学习能力,有利于培养学生的团队合作精神,有利于提高学生的综合实践能力和敢于创新的精神。 　　信息技术教学中的任务驱动教学法可以概括为:以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体;确定任务是核心、怎样驱动是关键、信息养成是目的。 　　二 主要环节 　　我们知道:“任务驱动教学法”是以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,在完成任务的同时培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。教师因势利导,让学生学会“发现问题、思考问题”,学会寻找解决问题的方法,最终提高和训练自学的能力。整个教学过程大致分为四个步骤。 　　1、贴近现实生活创设情境 　　情境设定是激发学生学习兴趣的关键。在信息技术教学过程中,创设情境时我们应注意两点:一要与当前学习主题密切相关;二要尽量贴近现实生活,是真实的、学生感兴趣的。学生带着真实的任务进入学习情境,使任务更直观和更形象。在“情境”的媒介作用下,那些生动直观的形象会有效地激发学生求知欲,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识和经验去学习的新知识。如我在讲授《计算机的安全与防护》时,我问同学们:你家的电脑中过病毒吗?你QQ号码被盗过吗?听到这样的问题,同学们都争先恐后的介绍自己家电脑中毒或QQ号被盗的情况。有了这样的情景,学生也自然有了学习的热情。 　　2、巧妙设置任务,明确探究目标 　　激起学生的求知欲只是教学的开始,教师应在这个时候因势利导,巧妙地布置学习任务。任务设计是在学习情境已具备的前提下,找到一个比较合适的具体的案例,将知识点融入其中。“任务”的创设环节是应用“任务驱动法”教学的基础和关键。“任务”应是密切联系学生学习、生活实际,有助于发展学生多元智能,且与所学知识技能具有内在联系,能激发学生高水平思维或认知的活动。如上述例子的教学中,我布置了这样的任务:我们应该如何主动防范病毒? 　　学习目标,是学生努力的方向。目标过难、过易都不利于任务的完成。因此,在设计教学目标时,教师可以把总的、较难的目标细分成一个个的小的、较易目标,并把每一个教学目标和内容细化为一个个容易掌握的小任务,由浅入深地完成各级梯度的任务,进而完成总的教学目标。比如,教材中制作《作文选》的任务,分为规划文档、制作正文、制作卷首语、制作目录、制作封面和封底几个任务,其中的每个小任务又可细分为多个子任务。子任务是学习的短期目标,短期目标一个个的全部完成了,总的学习目标也就自然实现了。 　　3、教师引导学生分析任务,