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浅谈信息技术课堂上学生自主学习能力培养 　　【摘 要】新课程改革，强调了信息技术教师教学能力的提升。如何有效的激发学生自主学习的兴趣和能力，提高学生触类旁通的能力，是信息技术教师必须要面对和解决的首要问题。本文主要探讨学校信息技术课程的变化，从学校学生心理特点的角度和实践出发，总结信息技术课堂培养学生自主学习能力的策略。期望将其从教学过程延伸到课外，通过各项综合活动真正促进学生自主学习能力的培养。 　　【关键词】信息技术 课堂 学生 自主学习 　　随着信息技术的发展，学习资源异常丰富。2000年，我国开始推行基础教育的课程改革。在教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中首次提出使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。帮助学生掌握应用现代信息技术的能力，提高学校信息技术教育水平已经成为学校教学的重要任务。 　　一、 理论概述 　　（一）信息技术的概念 　　凡是涉及到信息的产生、检测、变换、存储、处理、传递、显示、识别、获取、利用和控制等与信息活动有关的技术都可以叫做信息技术。这里所指的技术覆盖微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术，是一门综合的技术。然而，现在仍旧有很多教师将信息技术等同于计算机技术，这种看法是很片面的，计算机技术仅仅是信息技术中的一种。本研究所指的信息技术主要是指广义的信息技术，即传播信息的技术，包括了常规的视听媒体、计算机媒体和网络技术媒体。 　　（二）自主学习 　　自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种过于强调接受学习的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。 　　（三）信息技术与自主学习 　　信息技术课程是一门趣味性、实践性、实用性极强的学科，在自主学习的开展上也具有得天独厚的优势。依托网络技术和多媒体技术，增强了师生交互性，同时也给学生提供了自主学习的空间，简单便捷的学习机会，丰富的知识资源和良好的教学环境。从学校教学目标要求来看，信息技术不仅仅是学生学习的具体内容，更是支持合作学习和终身学习的手段，也因此对学校信息技术的教学提出了要求。 　　新课程改革中提出了自主学习、合作学习和探究学习三大模式。其中自主学习模式是指学生只有在明确自己学习目的的基础上才能自我驱动学习动机、自我选择学习内容、技术、计算机技术、通信技术和传感技术，是一门综合的技术。然而，现在仍旧有很多教师自我调学习策略和自我计划学习时间，这样学生通过主动营造属于自己的物质条件和社会条件，也能对自己的学习结果做出正确的判断。 　　二、 培养学生自主学习能力的途径 　　新课标提出的自主学习，是相对于传统教学方式的一种革新，它解放了学生学习的个性，丰富了学生课堂体验，提高学生自主学习的能力。根据这种教学理念，在信息技术课程课堂教学过程中，可以从以下几个方面入手引导学生学习能力的发展。 　　（一） 实施并组织合作型教学模式 　　自主学习并不是学生漫无边际的学习，而是要在教师的指导下，学生主动去学习、去接受知识，否则的话既不会达到学习目标，课堂纪律也会涣散无序。尤其是现在信息技术课堂的学生都比较多，如果在课堂上以教师作为核心，往往会顾此失彼。在实施合作学习的过程中，特别是课堂交流讨论时，教师要加以调控，规范学生的合作学习行为，避免出现合作游戏的情形，同时不让学生的交流讨论变成无意义的争吵、闲聊，确保合作学习的有效性。教师既要认真观察和了解每个小组的合作学习的动态与质量，也要关注小组的每一位成员，特别是要及时引导和鼓励那些因性格特点和交际差异而表现出来的不太懂、不认真交流的学生，切实做到每一位学生都能真正有效地参与合作学习，确保合作学习顺利开展，不流于形式。教师如果能够有效利用信息技术学科的知识特点和课堂教学环境的特殊性，建立合作型学习小组，不仅会使课堂氛围活泼有序，又会提高学生的学习的兴趣。合作型教学的倡导者们认为：在一个理想的课堂中，所有的学生都要学会，并且尝试与他人进行合作，为趣味和快乐竞争，独立自主的进行学习，但是合作学习也不排斥竞争与单干