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高校助力青少年科技教育实践与探索 　　摘要：加强青少年科技教育对培养科技后备人才至关重要，因此，高校应突破传统的人才培养观念，主动开发科教资源，与中学衔接，面向广大青少年开展多层次的科技教育与科技体验活动。通过提高认识、完善制度、建立机制，文章提出组建科教专家团，开发共享科技教育基地，打造科技体验品牌活动，与中学协同开展青少年科技教育，培养青少年严谨客观的科学态度、开拓创新的科学精神和求真务实的科学素质。 　　关键词：高等学校；青少年；科技教育 　　中图分类号：G523 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）01-0174-04 　　当今世界，科技创新更加广泛地影响着经济社会发展和人们日常生活，科技发展水平更加深刻地反映出一个国家的综合国力和核心竞争力。中共中央《关于深化科技体制改革加快国家创新体系建设的意见》中指出，我国要大力实施科教兴国战略和人才强国战略，加快建设中国特色国家创新体系。由此可见，创新人才的培养关系到国家的前途和命运。 　　十年树木，百年树人，要实现科教兴国和人才强国战略，必须重视青少年科技教育。青少年科技素质和创新能力的培养是顺应社会发展要求，面对世界竞争的历史性抉择。 　　一、青少年科技教育的现状分析 　　目前，开展青少年科技教育的主体是承担基础教育任务的中小学校。科技教育的核心是创新教育， 旨在培养创新精神和创新能力，包括一系列认识与行为操作教育， 还包括方法、观点、意识、信念、精神等一系列意识形态教育，对青少年学习能力、人格发展具有重要影响。但在以追求升学率为主要目标的评价机制下，青少年科技教育存在以下问题。 　　（一）科技教育华而不实 　　目前，部分教师和家长对青少年科技教育的重要性认识不足。第一，由于 　　科技教育未被纳入青少年课程教学大纲之中，所以部分教师和家长对青少年科技教育持轻视态度，认为科技教育是可有可无的“装饰品”。第二，由于大家对青少年科技教育的认识不到位，科技教育流于形式，处处体现应试教育的影子[1]。第三，在现有的学生评价体系中，缺少创造力评价指标。 　　（二）科技教育师资匮乏 　　首先，科技教育教师队伍总量和质量不足。目前基层中小学普遍缺少专职科技教育教师，中小学科技教育一般由任课教师负责，然而普通的任课教师在科技理论、科技知识、实践指导中缺乏系统培训和教学经验，在遇到实际问题时，缺乏系统分析、讲解的能力[1]。其次，中小学科技教育缺乏专门的活动开展场地和科技原理演示器材，在农村此问题尤为突出。再次，教育部对中小学的科技教育并未拨付专项支持资金，科技教育资金捉襟见肘成为制约中小学科技教育开展的重要因素。 　　（三）科技教育的功利化趋势依然存在 　　“升学率第一”的思想充斥于部分教师和家长心中，“以回报定付出”的思维模式阻碍青少年科技教育的开展。目前，中小学教育工作几乎都围绕“升学率”展开，部分学校认为科技教育对升学率没有贡献，因此科技教育就不该占用学生的时间与精力[2]。 　　二、高校助力青少年科技教育的必要性 　　培养人才、研究科学、服务社会是高等院校的三大职能，而助力开展青少年科技教育，正是高校发挥特长优势，履行服务社会职能的重要实现途径。 　　（一）科技资源丰富 　　“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。”教师作为科技教育的“发动机”和“动力站”，是开展科技教育的核心要素。高等院校不仅拥有数量多、质量高、学科结构合理的教师群体和研究生群体，而且高校师生对科技教育的理解认识较中小学教师更为深刻，掌握更多的科技教育方式方法。 　　无米难为炊，实验室及科技器材作为科技教育开展的重要保障条件，直接影响科技教育的成效。高等院校拥有丰富的实验室资源，特别是承担教学科研任务的实验室配套有完备的实验器材和实验教学课程，为青少年开展科技教育创造了有利条件。 　　“兼容并包，兼收并蓄”的文化精神贯穿于高等院校，成就了高校开放、自由、活泼的文化氛围，这样的氛围有助于高等院校积极搭建共享平台，建立共享机制。教师、实验室资源在校际之间流动，增加了高校开展青少年科技教育的效能。 　　（二）服务社会职能的延伸 　　20世纪初，威斯康星思想提出把大学的资源和能力直接用于解决公共问题，直接为社会服务。高等院校服务区域经济、社会发展职能的确立，促进了高校深化服务意识，激发了高校师生服务社会的热情。而青少年科技教育作为高等院校服务社会职能的重要延伸，是高校与社会紧密联系，增强社会服务效果的重要途径。 　　高校师生群体对开展青少年科技教育充满热情，在了解到青少年群体科技教育的需求后，高等院校积极开放实验室资源，为青少年创造更好的科技教育条件。许多高校教师主动走进中小学课堂，带去科技教育专题讲座，丰富青少年科学文化知识。大学生志愿者与中小学生结成