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高校化工类专业学生职业技能培养模式探索 　　摘要:本文深入分析了造成高校化工类专业实践教学困境的内在原因,提出了新的学生工程实践培养模式。通过采用工学结合、工学交替的一系列实践教学环节,建立多层次多方位的实践教学体系。实践证明,改革效果良好,深受用人单位的欢迎。 　　关键词:高校化工专业;工程实践能力;职业技能培养 　　中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)23-0125-02 　　 　　高校工程类专业为生产企业培养的是高素质专业人才及适应性强的技能型人才,化工类高校学生毕业后的工作单位一般是制药、无机或精细化学品生产、炼油、水处理等化工类企业,主要从事产品开发、生产技术管理、生产一线操作、产品品质检验、营销等专业技术性工作,专业具有技能性强、工程实践性强的特点。因此培养学生的工程实践能力始终是其教育体系的中心任务,是实现人才培养目标的主体性教学目标之一。 　　在我国高校教育中,虽然实践教学已受到教育界的广泛重视,但从全局看,实践工程能力的培养恰恰是弱项,其中突出的矛盾就是实训基地建立的紧迫性与重重困难并存,这一现象在化工类专业中尤为严重。许多企业以各种理由缩短学生在厂的实习时间;在实习过程中,生产资料的借阅也变得困难,以保密的理由拒绝技术指导的情形也经常出现;学生一般不被允许进入装置现场,动手操作更是不可能的事情。由于顶岗实习难以真正实现,使得实践环节往往流于形式。 　　 　　一、化工类专业实践教学环节困境的内在原因分析 　　 　　1.安全隐患 　　作为企业,尤其是化工类企业,有着高温高压、易燃易爆、有毒有害的客观特点,生产的安全性是企业管理的重中之重,而学生下厂实习,客观上的确增加了安全隐患。 　　2.技术保密 　　随着市场竞争的日趋激烈,现在生产企业已越来越重视技术保密,许多原来可以向学生敞开的资料如今进入了保密范畴,客观上也使学生的学习效果受到影响。 　　3.利益驱动 　　在市场经济下,企业必须追求经济效益,而学校不可能拿出充足的资金用于学生的下厂实习,企业为学校提供实习基地基本得不到什么经济利益。 　　4.就业意向 　　在双向选择的就业形势下,学生未必选择实习企业就业,使得企业作为实训基地的热情也大打折扣。 　　以上种种原因,使得越来越多的化工企业拒绝提供生产实习基地。化工类专业的实训环节流于形式、难以深入,实习基地的建设正面临着越来越严峻的形势。 　　 　　二、多层次实践教学模式的探索 　　 　　从用人需求分析,企业其实是迫切希望高校能培养出具有专业知识扎实、动手能力强、上手快、用得上并留得住等特点的学生的。因此,针对专业特点、学生的就业方向和用人单位的需求,衢州学院(以下简称“我院”)对化工类专业的学生采用了如下工学结合、工学交替的多层次实践教学模式: 　　1.第一层次:为学生创造条件,培养学生对化工企业的感性认识 　　刚刚走进大学校门的学生,一般从未进入过化工企业,对化工企业没有任何直观印象,这使得他们对化工专业知识难以理解接受。为此,结合实地参观企业,我院自主研发了一套化工生产仿真软件,利用现代信息技术开发虚拟车间、虚拟工艺。通过这套软件的学习,学生可以快捷详尽地掌握某种化工产品的生产原理、工艺流程;利用三维仿真技术,直观形象地向学生展示车间布局系统、生产中设备的尺寸、内部结构、空间相对位置及管路的铺设,使学生如身临其境地感受生产现场;通过软件中主要阀门的开启调节,掌握流程中主要工艺参数的数据及参数的控制调节,培养工程概念;通过软件中的岗位练兵卡,使学生对生产中常见的问题有深一步的理解掌握。三维、动态且具有人机交互功能的虚拟车间将工厂、设备“搬到”教室,学生可“实际”动手操作,现代化教学手段实现了职业技能教育教学过程的最优化。 　　2.第二层次:实践操作课程、仿真实训内容与理论课程内容同步进行 　　以手脑并用、做学和一为教学理念,以对学生进行操作能力、分析并解决问题能力、工程意识培养为教学目标,改传统的证性实验为完成具体单元操作任务的任务驱动型的实践操作,增强教学过程的实践性、开放性和职业性,通过对理论知识的运用和检验,以深化学生对课程内容的理解、激发他们的学习兴趣。 　　如目前现代化化工企业普遍使用DCS化生产管理,为了学生能尽快适应生产状态,我院建设了DCS仿真操作培训站,通过虚拟项目的仿真教学,为学生的可持续发展奠定了良好的基础。 　　3.第三层次:扎实开展校内实训环节 　　到了这一层次,学生已经学习了大部分化工专业知识和生产中常用的单元操作,需要真刀真枪地进行化工生产操作、学以致用。由于实际生产企业不可能让没有经过对口岗前培训的人员动手操作,故建立校内实训基地尤为必要。进行校内实训,可以使学生对课程的理