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高校单招生英语写作中障碍及其对策 　　摘 要：本文从写作动机和心理障碍、语言技能障碍以及文化障碍等几个方面分析了非英语专业学生在英语写作中的现状和影响因素，并提出了有针对性的教学和训练方法以及克服写作障碍的对策，从而提高英语写作教学的效果。 　　关键词:大学英语写作；障碍；对策 　　 　　写作远不只是一个章法和技巧的问题，而是许多深层主观因素的综合，是一个厚积薄发的养成过程。唐代诗人杜甫“读书破万卷，下笔如有神”这一名句在一定意义上反映了阅读与写作的关系。读得多，就不愁思路堵塞；背得多，就不愁笔下“词穷”。对写作的学生来说，应多读一些优秀的范文，或背诵一些优秀的片段和精彩的句子，勤思考，勤动笔，从模仿范文入手，学会一些写作的基本套路。这样，写起来就会得心应手。平时还要注意多练笔，养成用英语写日记或写随笔的习惯，这都是有利于用英语进行思维?p积累主动词汇的好方法。“练兵千日，用兵一时”，只要平时功夫到了，“战时”就不难“取胜”。培养英文写作能力，注重汉语与英语之间的文化差异同样是写作不可忽视的一个因素。英语篇章的组织和发展呈“直线型”（linear），在表达时往往直接陈述主题，进行论述；汉语的作文方式则呈“螺旋型”（circular），在主题之外绕圈子，逐渐才进入主题。总之，提高英语写作能力，要多读、多写、多修改。契诃夫说：“写作的技巧，其实不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。”近年来，许多英语教师花了大量精力和时间对学生进行写作训练，但是效果却不尽如人意。1996年全国大学英语考试中心宣布了大学英语四级和六级的写作最低分数线为六分，从那时起，教师和学生们更加注重写作技能的训练，学生的写作水平有了一些进步。现在710分新题型把写作放在了第一项来完成，严格规定学生的写作要求与写作时间，适应这样的写作需要学生有比较扎实的写作基础以及良好的写作心态。但是，笔者在多年的教学中发现高校学生尤其单招生在写作中存在着许多障碍，其主要有： 　　 　　一、写作动机和心理障碍 　　 　　目前，比较一致的认识是英语学习动机是决定学习者取得成功的主要原因之一。当前大多数学生学习大学英语的首要目标是通过四、六级考试。不少学生不愿意在只占总分的15％的作文上多下功夫，而把大量的时间和精力花在阅读和听力上，其目的是有效地提高总分。还有不少学生“知难而退”，干脆放弃写作的练习，只在考试前临阵磨枪，背几篇范文碰碰运气。再加上课堂教学时间紧，许多教师无法进行系统的写作技巧的讲解和示范，只是在拼写、标点符号、时态、句子结构和语法等微观层次上进行批改。因此，有许多学生的写作水平提高不大，成绩提高不快。不难看出写作动机和心理因素对学生的写作产生很大的影响，很多学生反映说他们对写作不感兴趣；对写作感到特别困难，因而丧失信心；对教师的教学方法反感，产生抵触情绪；认为外语写作与自己将来的工作没多大关系。因此，他们在写作和考试时经常出现的心理状态是情绪紧张，尤其是四级考试规定了作文首先要完成，他们对写作有一种畏惧感。除此之外，学生在英语写作时还存在着一种特殊心理压力和苦恼，他们学习了英语多年，却不能得心应手地使用，他们思想活跃，生活丰富多彩，却无法用英语来表达；他们思维成熟，却只能写一些简单幼稚的句子等等。英语大纲中明确提出听、说、读、写、译全面发展的目标。而有些教师则往往不重视“写”，而将其置于从属地位，应试教育在师生双方都存在着强烈的愿望和动机，写作的训练结果可想而知。 　　 　　 二、语言技能障碍 　　 　　英语写作技能是通过漫长的积累来获取的，也是非英语专业学生的弱项。学生之所以写作水平低下，主要是由于学生的语言基础差。他们的语言技能障碍主要存在于语法、词汇、句法以及使用语言的能力等方面，其中不能避免拼写错误、 中文表达、 语法错误这三点尤为突出。仅拿语法错误来说，大约百分之八十的学生都存在着这样的问题，如主谓语不一致，时态、语态、语气不一致，人称代词与动词形式不一致，介宾结构搭配要求不清楚等。我们在学生的作文中经常可以发现下列错误： 　　When the spring festival coming，I am stay with my best love people． 　　They didnt spent much money at eat but at played computer． 　　I went to the clinic，and wait my turn to see thedoctor. 　　The old man looks as if he is ten year younger inthe new clothes． 　　其次，学生的作文中普遍存在“词不达意”、“词语贫乏”、“用词不当”、“词意重复”、