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高校在校企合作实践教学中质量评价可行性分析 　　摘要： 校企合作是当前转变人才培养模式的重要方向。所以，高校教学质量评价体系必须将校企合作实践教学的各个环节都要考量进去，只有这样才能提高校企合作实践教学中质量评价体系的可行性。 　　关键词：校企合作 教学质量 评价 可行性 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 　　1 校企合作是当前转变人才培养模式的重要方向 　　根据《教育部 国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》精神要求，校企合作的教学实践模式必然成为高校实习、见习教学中的重要一环。因为虽然“我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，为现代化建设做出了巨大贡献。但随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。”[1]所以，高校必须探索校企合作实践教学新模式。突破高等教育教学的瓶颈，“推进高等教育转型发展，采取有力举措破解转型发展改革中顶层设计不够、改革动力不足、体制束缚太多等突出问题。”[1] 　　在校企联合过程中，重点就是要加强实践教学环节，因为企业为学生提供了一个将专业知识转化为专业实践能力的平台，通过这个平台，学生不仅仅能够更加深刻地理解其在学校中学习的专业理论知识的价值、作用和应用领域，而且能够是大学生摆脱死读书的学习模式，更加了解自己在专业领域的长处和短板，有的放矢地促进其专业知识和专业理论的学习；同时，能够使学生在学中做，做中学的过程中，提升自己的创造性解决问题的能力，培养其创新精神、实践能力和就业能力。 　　所以，高校在制定教学质量评价标准的过程中，必须将大学生的创新、创业、就业能力考虑在内，特别是国家所大力提倡的“创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创业万众创新、‘一带一路’等国家重大战略”[1]所需要的劳动者的能力，高校在制定教学质量标准的时候都要给予充分的考虑和体现，同时，要根据专业要求、就业需求制定细致的实践教学环节和针对该环节的教学质量评价体系，做到具体、科学、可行。 　　2 校企合作实践教学的环节设计思路 　　2.1差异化课堂 　　课堂中的教学内容可以不再按照教材和教学大纲的规定，进行简单的知识性讲述，鼓励学生从自己的专业出发，建立属于自己的创新创业课题，并将大家的课题拿到课堂教学中来，调动学生积极性，引导同学们展开头脑风暴，进行小组讨论和组与组的交流，变被动学习为主动学习，充分调动学生自己动脑和动手的积极性，让学生能够“从问题出发”去学习领悟自己的专业前景和专业知识，这样的教学形式同时能够给学生一个明确的就业方向，有了方向和目标，他们自然就知道应该向哪个方向努力，不用老师跟着后面督促。而且在进行实践教学环节的时候，还可以根据学生学习能力、学习兴趣和自身能力的不同，安排差异化教学内容，进行合理而丰富的设计、制定综合性实验内容，设置多层次实验要求和教学目标，提高实验标准，这样不仅能够因材施教，而且能够扩充教学内容。 　　2.2针对教师的实践培训 　　要建立差异化的课堂，首先必须保证教师对于企业全面和深入的了解，才能够成功实现教学目标，贯彻教学任务。这就需要制定教师到企业锻炼的合理机制，使得任课教师能够及时掌握行业最新动态、行业标准和行业需求，保证教学过程清晰明确，将行业发展现状和趋势准确地告诉同学们，这样培养出来的学生才能真正成为既掌握高度的专业知识又具备一定和行业常识和就业竞争力的有用之才。 　　2.3“双师型”教师队伍建设 　　应用型人才培养是大势所趋，应用型人才培养的首要关键问题是应用型教师队伍的建设与发展。 　　可是“校内大多数的高校老师都是聘请一些有一定学历的老师来担任教师，且这些教师大都是从学校毕业就直接参与到教学工作当中，真正在其所教专业或企业有实践经验和从业经验的高职院校教师并不多。同时这几年我国的高职院校规模在不断扩大，教师资源大量匮乏，许多教师平时的教学任务就比较繁重，几乎没有精力到企业当中进行实践。另外，国内高职院校当中许多双师型教师，也并不是真正意义上的同时具备理论知识与实践经验的双师型教师，不少老师都只是拥有两张简单的证书而已，如教师资格证和工程师证等，这类教师虽然有双师型教师之称，却缺乏行业内的实际工作经验，很难在专业实践上给予学生有效的指导。”[2] 　　所以，高校可以邀请企业工程师直接走进课堂，企业工程师是实践教学最宝贵的资源，他们直接面对学生，可以帮助学生了解企业行业的最新发展动态，帮