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浅谈初中政治教学中如何发挥学生主体性 　　新课程理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”，习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此学生主体性的发挥就成为我们教师关注的焦点与热点，它需要我们广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。许多教师在这方面作了积极的探索，下面谈谈我的粗浅看法，与同仁们探讨。 　　一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识 　　要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。实际上，也只有观念正确了，才会去设计合理的教学，去组织有效地课堂教学活动。我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生，是教学生学。”就是要充分发挥学生在学习中的主体作用，教师要将学生引入学习之门，引上方法之路，达到“教是为了不需要教”的目的，教师会教，既要把知识传授给学生，更重要的是教给学生如何掌握知识的本领。鲁迅把学生比作蜜蜂采酿蜜，主张学习要“自己思考，自己做主”。以往，教师常常习惯于从自己的角度去理解、把握教材，去精心设计教法，学生长期没有自主参与的机会，学生创造性学习的潜能被无情地扼杀，要想让学生自主地、创造性地参与学习，必须彻底改变这种现状。因此，教师在课堂教学中要把学习的主动权交给学生，给学生充分自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会，培养其种种能力，感到“我能行”。中学生具有较强的表现欲望，让学生参与到教学中来，寓教于乐，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力、组织能力和表演能力，在轻松愉快的氛围中完成教学任务。如在讲授法律常识时，可设立课堂模拟法庭辩论，争当“小律师”“治安小卫士”等活动，使学生在参与中求上进，在上进中长知识、炼技能。 　　二、追求和谐的课堂活动，在师生的思维碰撞中，发挥学生主体性 　　学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃，刻板沉寂的的氛围，学生的课堂行为也就相应地被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？ 　　要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。 　　和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑，解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。可见，课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教，在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。和谐的教学活动，使师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上可采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组进行辩论，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。通过交流与讨论，同学们不仅可以获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。 　　三、正确处理好教材要求与学生实际的关系，变空洞说教为生动活泼、实实在在的心灵交融。 　　中学生对思想政治课的教学产生厌烦心理的一个重要因素，就是教师置学生的疑惑于不顾而高谈阔论。虽然教材在讲述基本理论时，引用了大量的事实材料进行剖析，但是学生并不满足于此。他们在日常的生活和交往中，会碰到许多矛盾，诸如代沟问题、好心恶报问题、不正之风问题等，当自我陷于苦恼之中而不得其解时，企盼能从思想政治课的教学中得到比较满意的解答。另外，党和国家的重大举措，在社会上都会引起民众的议论，观点不尽相同，学生的所见所闻会