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浅谈初中数学合作学习中教师角色定位 　　[摘要]　合作学习是数学学习的重要学习方式。本文就合作学习的含义进行了论述。在此基础上，从组织者、合作者、引导者这三个角度探讨教师的角色定位，并通过案例分析进一步说明了该学习方法的实际效果。 　　[关键词]　初中数学；合作学习；教师角色 　　《全日制义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式……。”合作学习就是其中提到的重要学习方式之一。教学并非单纯为传授知识，其关键在于使学生学会学习、学会生活，其目的在于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。当前课程改革重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课本为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。如今合作学习作为新课程所提倡的一种重要的学习方式正在被广大教师所应用，但是由于理论知识的缺乏，很多教师不了解合作学习的内涵，只看到合作学习的形式，而看不到与学生身心发展之间的关系。教学过程中，对于合作学习的安排体现出很大随意性和盲目性。在学生合作学习的过程中，表现得无所适从，难于真正做好组织者、合作者和引导者，师生均未能获得合作学习带来的巨大好处。本文因此就教师在合作学习过程中的角色定位给予分析。 　　 　　1、合作学习的内涵 　　 　　美国约翰斯?霍普金斯大学的罗伯特?斯莱文(Robert Slavin)认为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。”明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度促使他们自己以及他人的学习。”有效的合作学习都要具备以下五个要素：一是积极的相互依赖，小组成员都相信他们是同舟共济，这可通过指定共同的学习任务，共享学习资料和对小组所取得的成绩进行奖励来达到。二是面对面的交往，确保小组成员能够直接交流。三是个体责任感，每个成员都对完成全组的学习任务负有责任。四是社交技能，即与他人在小组中合作学习所需要的组织、协调能力以及相互尊重的态度等。五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考察集体学习的进展状况并据此提出改进措施。 　　 　　2、初中数学合作学习中的教师角色定位 　　 　　在教学实践中，很多教师当前只满足于形式上的相似，而没有理解合作学习的实质，没有认识到合作学习与学生的发展之间的联系，没有真正发挥合作学习的作用。因此，有效开展合作学习的一个前提条件在于教师要在合作学习过程中正确定位自己的角色。对于此，本人认为，教师在合作学习过程中要扮演好三种角色：组织者、参与者和引导者。 　　2.1作为组织者 　　新的课程标准要求教师是一个决策者、创造者，而不再是教学大纲和教材的忠实的贯彻执行者。在这种环境下，教师需要创造出班级气氛，创设和营造丰富多彩的学习环境，设计多种教学活动。由于学生各方面的差异，在具体的探究活动中又会出现不同的困难和问题，有时还会发生意见分歧和争论，这就需要教师做好学生的组织协调工作，创设轻松和谐的活动环境，适时组织相互间的汇报和交流，培养学生互相尊重、互相欣赏和通力合作的精神。教师的首要任务是学会教学内容，设计教学环境；教师应根据每一个学生的实际情况估计其在某一个数学问题中的最近发展区；教师要考虑学生的数学思维是如何自然发展的，因为有关学生思维发展的知识会影响教师在课堂中的所作所为。教师只有对学生有深入的了解，才会对学生产生理解。 　　2.2作为合作者 　　有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关，如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验，适度的学习焦虑、成就感、自信心与意志等等。心理学理论表明：个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习以及智力开发有着很大影响。事实上，这些非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。我们的数学教学活动显然应当把学生的非智力因素教育作为教学目标之一。马斯洛认为；“教师应分担学生的情感，并引起同情。教师应尽可能地设身处地为学生着想，理解他们在学习中存在的认识上的错误和情感上的障碍，不应把知识和情感分开，因为当一个人对事物有所认识时就会产生一定的情感(喜、怒、好、恶等)。因此，教师在教学中既要扩大学生的知识领域，又要发展他们积极的正确的情感”。 　　由此可见，在合作学习的过程中，教师认真的监控与适时的介入显得十分重要。当然教师一般不要随意介入学习过程，许多教师经常帮助学生解答问题，颇有“越姐代应”之嫌，实际意义并不大。如果教师稍有耐心的