高校多媒体教学存在问题分析和对策.docVIP

高校多媒体教学存在问题分析和对策 　　[摘要]描述了我国高校多媒体教学目前存在的严重问题，分析了问题产生的原因，提出了坚决问题的对策和建议。 　　[关键词]多媒体教学 课件 对策 准入 　　目前，我国高校多媒体教学已呈现出大面积普及态势，大部分教师，尤其是青年教师几乎百分之百都已采用了这种教学方式。充分利用现有高科技手段进行教学活动，无疑是一种进步。但如何有效利用这一技术，却是摆在人们面前的一个现实课题。随着高校的连年扩招，学生数量越来越多，生师比越来越高。很自然的，教学形势发生了变化，一、二百人的大课堂，完全的多媒体教学……实践证明，效果并不理想。所谓完全的多媒体教学，就是不用黑板的教学。因此，现实的情况是高校多媒体教学水平仍处在低水平徘徊，被学生欢迎的程度在逐渐降低。由此所造成的电教资源浪费现象令人痛心。本文在充分肯定多媒体教学的重要作用和发展前景的同时，对存在的问题作了深入分析，并提出了中肯有益地改进意见。 　　一、高校多媒体教学存在的问题及原因分析 　　1.多媒体变成了单媒体[1]。多媒体教学设备一般包括电脑、视频演示仪等，应具有声音、图画，影视、动画等视听效果。但实际上，不少老师制作的课件多是千篇一律的文字+静态图片或图表。“文字”是整版的教科书或教案搬家到屏幕上。“图片”与过去教师手工制作的简单挂图或幻灯片没有多大区别。这种毫无创新，肤浅而表面化，缺乏深刻内涵和特色的课件，无法抓住学生的眼球，调动起学生学习的积极主动性，难以引起学生的心灵感知。只能“过目即忘”。学生的感觉是：不如自己看书。 　　2.教师“表演”和投影图像之间的脱节。学生在听课的时候，受教师“表演”的影响很大。同样的图像，同样的声音，教师的表情不同，手势不同，走动姿势不同，效果就大不相同。 　　完全的多媒体教学（实际很多都是单媒体），一般是教师坐在话筒前讲课。学生看屏幕上的投影，就不能看老师；看老师，就不能看屏幕上的投影，二者难以兼顾。只看文字图像，听声音，却看不到老师的“眉飞色舞”、“手舞足蹈”，感受不到老师的激情。好比相声演员坐在椅子上说相声，没有面目表情，没有形体表演，效果当然会差得一塌糊涂。 　　毛泽东主张的教学法中，有一条叫做“以姿势助说话”。完全的多媒体教学把教师限制在椅子上，也就谈不上“以姿势助说话”了。 　　3.跳跃太快，过程不清 　　对于理工类的教学，尤其是数学，多媒体课件存在明显的弊端。多媒体课件把公式、过程、步骤、结果在瞬间投影到屏幕上。虽然节约了老师书写的时间，但学生并不能马上就理解这些东西，老师还必须从头一步步的讲解。由于不需要书写，速度难免加快，不自觉的形成“囫囵吞枣”。 　　事实上，学生的理解能力是有限的，知识的难点必须深入细致的讲解，没有一点时间是不行的。 　　4.缺乏整体性和思想性 　　有一条教学规律，叫做“后次复习前次的概念”。教师每一节课要讲很多知识，学生并不是都能记得下来的。多媒体课件的特点是，新的图片出现后，前面的图片就不能存在了。前面图片上的知识，如果学生忘记了，就没有办法了。而黑板教学不同，教师可以把对后面无大关系的内容擦掉，把需要学生注意的，后面教学仍有用的知识保留下来。学生在听不明白的时候，看一眼未擦掉的知识内容，缕顺一下思路。整个黑板版面是联贯的，是一个整体。但多媒体课件不同，就如同翻书一样，这一页过去了，就是过去了，只能看到新的一页，旧的一页是不能同时看到的，没有整体性。好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。 　　多媒体教学往往注重一些图片的感官刺激，缺乏思想深度和理论深度，缺乏学术深度。 　　5.缺少“互动”，缺少灵活性 　　假定某一问题学生不明白，需要老师作深入的解释，需要另外的推演，画图说明时，完全的多媒体课件就比较麻烦，难于操作。而黑板教学完全不存在这种问题，教师随手就画，边说边写边画。教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。 　　6.是更加严重的“灌输”式教学 　　学生对“灌输”式教学是非常反感的。以往的黑板教学，是“人灌”，现在的多媒体教学，是“电灌”，“电灌” 的强度要超过“人灌”许多倍。一张张图片、文字、图表排山倒海般的压过来，使学生应接不暇，难以招架，与启发式教学严重背离。由于多媒体课堂教学的优势在于信息量大、演示速度快，因此。不少老师只注意到了如何尽多尽快地把文字信息、图形、图片等内容全方位地展示给学生。却忽视了学生学习的主体性和认知规律。学生反映：屏幕上的画面看不细，文字读不完，老师讲的没听清，笔记记不全。感到手、眼、脑、耳不够用，身心极度紧张和疲劳。只好借助黑暗的教室睡觉休息，或在下面开小差。这种爆炸式的“人机共灌”的多媒体教学实际上是