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浅谈初中数学教学中多元化思维培养 　　摘 要：如今?S着新时代教学方式由以往的单一化教学转变为多媒体教学，课堂互动教学，实践教学等多元化教学方式，这就意味着对学生要学会对一道题，一个章节乃至整篇教材拥有着多元化的思考方式。对于从事初中数学教学的笔者来说，对学生多元化思维的培养显得至关重要。对于一道问题，学生不仅仅只需要能以一种方法解出来为目标，要学会勤加思考，从不同的角度，开创性的发现一些其他解法，做到举一反三，真正意义上吃透题。同样对于一个章节，整篇教材一样，要知道上下融会贯通，多角度理解。这才符合新时代课程标准教学的意义。 　　关键词：多元化思维 创新 勇于尝试 总结反思 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）05-0-02 　　著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，使你的学生看出和感到有不理解的东西。使他们面临着问??。如果你能做到这一点，就是成功的一半。我们都知道，一名教师的价值不在于自己能走多快，自己的学历有多高，而在于能够带领学生能走多远。因此，我们需要让学生养成注重知识的内在联系，通过多角度多方位的了解问题。而不是在学习生活中抱着一种方法硬磕到底，一叶障目，不见泰山。而在初中数学的教学中，对学生多元化思维的培养显得至关重要。 　　初中数学处在小学和高中的过渡阶段，是为学生打开数学新世界大门奠定基础的重要阶段。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，我们数学教师的主要教学任务便是对学生多元化思维、创新思维的培养，让学生养成跳出点、线、面的限制，能从上下左右，四面八方去思考问题的思维方式，也就是要”立起来思考”。让学生摆脱“不识庐山真面目，只因身在此山中”的不解和朦胧，真正的“会当凌绝顶，一览众山小”。因此，我们在数学解题教学中，首先便是带领学生多角度，多方位审题，拒绝思维定势，让学生了解命题者的用意。其次鼓励学生尝试多种的解题策略，学会举一反三，将各种数学思想，解题策略，核心知识融会贯通起来。再者有便是帮助学生进行解题反思，了解自己对问题的思考有哪些漏洞，逐步加深对知识的了解。从审题思考，解题缜思，解后反思三大方面，让学生逐渐养成一个的多元化思考方式，提高解题能力，领悟问题的本质。 　　下面，我将结合一些实际教学例题经验，简单的谈谈如何在数学解题中培养学生的多元化思维。 　　一、另辟蹊径，返璞归真 　　一道数学命题凝结了命题者的智慧，在数学教学中，我们杜绝学生形成做死题，死做题的坏习惯，有的学生在学习数学的过程中还停留在初级阶段，认准一种方法，一个公式不断地套用，往往会陷入死循环或者一筹莫展。这就需要我们在教学时要指导学生不要拿到题目就认准一种方法直接做，要学会审题，从不同的角度研究题目，知己知彼，方能百战不怠，我们只有充分了解到命题者真正的意图，才能在解题学习时得心应手，信手拈来。 　　举个例子：一道经典的数学选择题。 　　如果tanα=，tanβ=，α，β均是锐角，求α+β=（） 　　Α.45? Β. 30? C.60? D.90? 　　刚拿到这个题目时，很多同学感到不知所措，因为按照通用的思想，α，β是两个以现有知识求不出的角度，更何来α+β呢。这时候，我们就需要指导学生换个角度，返回到题干中，让他们发现_____________是两个特殊的分数，我们或许可以从正切函数的定义来得到问题的答案。如下图所示； 　　我们根据正切值的定义，利用数形结合的方式，巧妙地将α+β融合到一个三角形之中，在图3中，我们很容易看出三角形是一个等腰直角三角形，便很容易得出α+β的值为45?，答案选A. 　　这个问题充分反映了多元化思维的运用，表面上初中知识无法解决，但其实，同学只要重新回到题目当中，发掘出数字的特殊性，巧妙地将数转化成形，再将形重新转化为数，利用正切的定义，发现问题便迎刃而解。我们要充分让学生认识到，当遇到疑难问题时，不能默守陈规，有时候换个角度，换个思维，重新审题，便会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。” 　　二、一题多解，融会贯通 　　在初中数学里，一个问题的答案往往是固定的，但是通往答案的道路却各不相同，有的路蜿蜒曲折，有的路坦坦荡荡，但是不同的路都有不同的景色。很多学生把解决问题当做一个任务，而不是一种探索。他们往往做完题目发现答案正确之后便一了了之，急着做下一题。这种学习方法的效率是非常差的。 　　一题多解是在数学教学中常常用到的一种教学思想，一题多解的意义不仅仅在于可以求出问题的答案，更重要的便是通过这些求解的方法，来锻炼学生从不同角度思考问题的方式，领悟问题的真谛，将“学会”转变为“会学”。《周易》中说道：仁者见之谓之仁，智者见之谓之智。通过让学生了解多种解题思路，学会用于尝试不同的解题方法，对于他们在以后学习数学乃至其他科目上