浅谈初中数学教学中负迁移及应对策略.docVIP

浅谈初中数学教学中负迁移及应对策略 　　摘要：数学教学实践表明，知识负迁移的产生，主要是由于在学习过程中不能准确地掌握概念、法则等，只关注知识的共同点，忽视了它们之间的区别，以及在认识问题的过程中，以习惯的思维定势去考虑和解决问题。教学中如果不能有效的应对学习中的负迁移，这将会对数学教学带来很大的负面影响，从而影响数学教学质量的提高。 　　关键词：数学教学；负迁移；思维定势；策略 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）01-0142-02 　　 　　笔者在数学教学中，针对学生解答问题时曝露出来的具有典型性和普遍性的错误进行了分析，发现许多诸如运算能力低下，概念模糊，审题不清，思考不周，主观臆断等错误原因，均可归咎为负迁移，因此弄清学生数学学习中产生负迁移的原因，采取相对的策略，有效的加以克服，不仅能减少学生们解题错误的产生，而且有利于数学思维灵活性和创造性的培养，从而全面提升学生的数学能力。 　　1、数学学习过程中负迁移产生原因的分析 　　美国心理学家桑戴克认为，两种学习情境之间存在着共同成份时，可以产生迁移，共同成份越多，迁移的效果越大。那么，对于不能区别两种情境差别的学生来说，相同成份越多，就越容易引起混淆，负迁移的效果也就越大。 　　造成负迁移现象的主要原因大致有以下几个方面： 　　1.1 概念的混淆。概念是判断、推理的基础，也是运算和论证的基础。学生在运算和论证方面暴露出来的很多问题都是与概念混淆有关，最终导致学习的负迁移。 　　比如学生学习幂的运算，易犯：a??2+a??2=a??4，a??4×a??3=a????12??，a??8÷a??2=a??4，??（a??2）????3=a??8……的错误，这是把自然数运算法则与幂的运算法则相混淆而引起的负迁移。 　　又如出现“同位角等，内错角相等，同旁内角互补”等错误说法，这是错误理解了平行线的性质及以上三种角的概念而引起的负迁移。 　　1.2 知识间存在共同因素。一般说来，容易混淆的知识之间，它们都有共同点，这就是心理学所谓“共同因素”，它是产生学习上负迁移的前提。 　　很多运算过程中的错误就是由于学习者受表面形式相似的影响，没有关注到其实际本质。如m(a+b)，(a+b)??2 ，sin（α+β）它们的形式有点类似，所以学生经常出现(a+b)??2 = a??2+b??2，sin（α+β）= sinα+ sinβ这样的错误。 　　1.3 学习过程中的思维定势引起的迁移。思维定势表现为思维的趋向性，当这种趋向性与实际问题的解题途径一致时，就促进正迁移的产生；当思维趋向性与实际问题的解题途径不一致时，则往往导致负迁移。 　　例如我们在学习平面几何中的垂直时，由于学生受到“与地面垂直”这一思维定势的影响，不去分析、比较数学概念与日常概念的区别，经常以日常生活中的“与地面垂直”替代了数学中“互相垂直”的概念，导致了在作钝角三角形的高时，出现如下图所示的错误。 　　又如在做平行四边形的相关题目中，很多同学习惯于用三角形全等的相关知识进行解答，不愿意于用四边形的性质和判别，这是因为三角形全等接触的较早，运用的比较熟练，已经形成了思维定势。 　　2、负迁移的应对策略 　　知识的负迁移与正迁移是对立的两个方面，它们各有其产生的原因，存在的条件。为正确理解和掌握基本概念及其有关知识，培养能力促进知识的正迁移，在数学教学中应尽量做好以下几点： 　　2.1 帮助学生领会新旧知识之间的关系。创设合理地问题情境、让学生产生激烈的认知冲突，使学生深入领会新旧知识之间的关系，可以有效的避免负迁移。 　　如学生在小学就学习了“平均数”的概念（即算术平均数），并且其后很长一段时间接触的都是算术平均数类型的题目，这一概念在学生心里面根基很深，造成了“对加权平均数”知识的负迁移。 　　授课时可以创设如下的问题情境，引导学生产生激烈的认知冲突（问题最好为班级中刚刚发生、确实存在的具体事例，更具有说服力）。 　　某小组有5名同学，2名男同学，3名女同学。在某次测验中，男同学的平均分为80分，女同学平均分为75分，这个小组的平均分为多少分？ 　　在学生算出平均分以（80＋75）÷2=77.5分后，现场展示这五名同学的试卷分数，算出这五名同学的实际平均分，实际与计算结果产生了强烈的认知冲突，能激发学生的探究兴趣。让学生感知（80＋75）÷2=77.5错误的原因，80出现了2次，75出现了3次，而在计算过程中我们都是作为出现1次进行处理的。从而使学生理解加权平均数的概念。明确算术平均数与加权平均数的联系和区别，让学生感知算术平均数是“加权平均数”的“权”相同的特殊情况。 　　2.2 帮助学生理解概念的本质 。重视基本概念