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浅谈初中数学教学存在问题思考 　　【摘要】农村初中数学教学的存在问题主要是，对新课程的理念理解不深刻和新课程的资源运用不完善；对新课程的备课，教师不容易深入；对新课程的课堂，教师不容易控制。分析抑制农村初中数学教学质量的原因和问题，是广大农村数学教育工作者值得探讨的，寻找根源，明确原因是解决问题的关键。 　　 【关键词】存在问题 ； 新课程； 理解不深； 运用不善 ；不易深入 ；不易控制； 分析原因；解决问题 　　农村初中随着国家数学课程改革，已经走过了六个年头，取得了一定成绩和发展。为了解农村初中在使用新教材过程数学教学的存在问题，笔者在本地区农村初中进行了调研，又查阅了一定有关数学教学的资料。感到农村初中数学教师，对新课程的理念教师理解不深刻，对新课程的资源教师运用不完美；对新课程的备课教师不容易深入；对新课程的课堂教师不容易控制。下面就抑制农村初中数学教学质量的主要原因，浅谈本人的一些思考，以供对提高农村初中数学教学质量有所启发。 　　1 农村初中数学教学的存在问题 　　 我们知道，教师在教学活动中，要完全理解教材、掌握课程资源，在此基础上还要结合自己的实际情况进行备课、上课、批改、辅导、反思和评价等工作。而在调研中发现农村初中的数学教师有下列不足： 　　 1.1 理解教材和运用教材的能力不强。 　　 新课程标准提示我们：理解新课程理念应从（1）、“课程目标”要注意体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的能力养成为目标。（2）、“内容标准”要关注学生的兴趣与经验，关注学生自身的发展，改变了难、繁、偏、旧的内容，精选了学生必备的基础知识和技能为标准。 　　 1.2 新课程的备课不容易深入。 　　 在检查备课中发现，农村初中数学教师在备课时，或是教学目标不完美，仅是知识点的罗列，没有提到过程与方法、情感与价值观的目标要求；或是数学概念剖析太随意，没有看到概念的理解、定理的剖析、例题的分析等陈述；或是问题解决成圈套，极少发现从设计问题到解决问题，再从解决问题到引发新的发现的感悟设计；或是课堂活动欠指导，极少看到如何在学生活动时给予应有的陈述；或是课堂练习欠拓展；或是教后反思留形式等现象。而绝大多数教师的教案是抄袭《教案》中的简案，极少发现创新的教案，还有更甚的是有的教师没有备课记录。 　　 1.3 新课程的数学课堂教师不容易控制。 　　 随着新课程改革的深入发展，数学课堂发生了可喜的变化，充满了动感、生机和活力，许多教师改变了传统的教学模式，教学效果有所提高。但有的教师对新课程标准的理解、认识片面，课堂教学中还存在一些问题，主要表现在以下几方面： 　　 1.3.1 多维目标的实施导致教学目标虚化。 　　 在当前的数学课堂上，一些教师脱离具体内容和特定环境，人为地、孤立地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育，把情感、态度、价值观直接教“给”学生；而“过程、方法”这一维度的目标是现代数学课堂中容易被忽略的目标，有些教师在实际操作中明显出现“游离”或遗忘现象，从而常使数学教学目标出现顾此失彼的虚化现象，导致部分学生的基础知识和基本技能严重缺失；或是“封闭”自己的学习“机器”。这样在农村中学里就严重地出现两极分化现象。 　　 1.3.2 为巩固学生的主体地位 导致教师作用边缘化。 　　 现在的数学教学必须面向全体学生，以学生为本，极力倡导学生是学习的主人，教师在课堂上要多给学生提供从事数学活动的机会。为了实现学生的主体地位，有的教师把数学课堂尽可能交给学生，有的教师还常常怀疑自己这堂课是不是讲得太多了？学生活动是否太少了？有的教师把数学课堂交给学生后无法控制，导致数学课堂乱烘烘的，然而教师自己从教学“中心”走向了教学的“边缘”，导致现在数学课堂的教师使命缺失，使课堂的重点与难点不容易控制和把握，更导致部分学生的基础知识和基本技能严重缺失。 　　2 原因分析 　　 2.1 教师自身知识缺失 视野不宽阔。 　　 随着课程改革的不断深入发展,对教师的知识要求也随之不断提高，有些教师由于自身知识缺失，平时又缺乏理论学习的习惯，总是喜欢凭个人的感觉、个人的经验去看待课堂教学，过后又缺少反思或总结，导致备课时缺乏必要的理论作依据，上课时“照本宣科”，缺乏必要的理论作指导，始终跳不出“教书匠”的角色。 　　 2.2 学校的软硬设施欠健全。 　　 几年来，国家投入了大量资金改善办学设施。在农村初中为了让所有孩子读上初中，有些学校只有大班制（50―70人）。由于学生人数多，基础不一，导致教师备课、上课起点低，课堂练习随意化、低效化，合作学习、自主探究形式化；学校没有数学功能室，数学教具贫乏。如几何体模型、教学用的计算器、作图工具、参考书、电化教具等资源极少或没有。导致数学活动无法完成，动态生成