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高校实施全员育人可行性路径探析 　　摘 要： 全员育人既是全面实施素质教育的必要举措，也是全面深化高校改革，提高人才培养质量的核心环节。但高校在实施全员育人过程中，不同程度存在育人机制不健全、育人平台不完善、育人主体不积极等问题。高校应积极建构党政领导示范育人、专业教师多元育人、退休教工助力育人、校企校社协同育人、辅导员专业育人的全员育人体系。 　　关键词： 高校 全员育人 路径 　　立德树人是高校人才培养的核心使命，也是我国高等教育的根本任务。它不仅要求高校内部各类育人主体相互配合，积极践行育人为本的理念，而且需要高校调动社会各界参与协同育人的自觉性、创造性，形成全员育人的最大合力、最优格局。新形势下，高校切实贯彻全员育人的理念，探索全员育人的可行性路径，既是全面实施素质教育，提升学生素质能力的必要举措，也是全面深化高校改革、提高人才培养质量的核心环节。 　　一、全员育人对高校人才培养的重要意义。 　　全员育人，顾名思义是指育人主体的全员性，狭义上指高校内部的全员性，涵盖教书育人、服务育人、管理育人等方面，广义上不仅指高校内部的“三育人”，而是涵盖高校、社会、家庭等各系统的大育人体系。 　　1.全员育人有利于深化人才培养改革 　　在高校全面深化综合改革的契机下，以“培养什么人”、“如何培养人”为核心内容的人才培养改革刻不容缓。社会进步与时代发展对人才素质提出了更高要求、更严标准，培养具备世界眼光、中国情怀、时代特征的高素质、强能力公民成为高校人才培养必须瞄准的目标。而这一目标的实现，不仅要求高校教书育人、管理育人及服务育人密切配合，而且需要政府、企业、社区等加强协同，发挥助力育人的作用。全员育人能够充分整合各类育人资源，“从不同角度、不同层次对大学生的思想、道德、心理及其学习态度、生活方式、文化修养等各个方面进行潜移默化的教育、熏陶和引导”，[1]9从而深化人才培养改革，提高人才培养质量。 　　2.全员育人有利于大力推进素质教育 　　素质教育是培育、提高受教育者综合素质的教育体系，“以促进??、社会、自然的和谐发展为价值取向，以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标”。[2]素质教育的实施离不开学校、家庭、社会及个人的紧密结合，离不开各大教育系统充分调动系统内教育主体的自觉性，从自身优势的素质指标出发培育受教育者的综合素质，实现受教育者可持续地自主性发展。单个教育系统，如学校教育的成效是有限的，培育的素质指标是单一的，难以满足受教育者全面而自由发展的内在需要。因此，全员育人是高校推进大学生素质教育的主要抓手与重要保障，对提高大学生素质教育质量与成效意义重大。 　　二、高校实施全员育人过程中面临的主要问题。 　　全员育人是高校提高人才培养质量，深化人才培养改革的重要载体，但部分高校在实施过程中，不同程度存在着体制机制不健全、育人平台不完善、育人主体不积极等问题，这些问题直接制约了高校全员育人的深入实施，大大削弱了全员育人的教育合力。 　　1.体制机制不健全 　　全员育人的理念已经受到各高校的重视，各高校也在人才培养中积极践行这一理念，以提高人才培养质量，强化素质教育成效。但在实施过程中，部分高校缺乏健全的体制机制，尤其是领导机制、保障机制、激励机制及示范机制，导致高校的全员育人缺乏顶层设计与统筹实施，缺乏持续性、制度性和科学性，育人力量分散，育人活动单一，育人的资源得不到最大程度整合，育人的成效得不到最大程度发挥，很大程度上制约了高校素质教育的实施成效。 　　2.育人平台不完善 　　育人平台是实施全员育人的基石。目前，由于全员育人的体制机制不够健全，高校的全员育人平台主要体现在班主任队伍建设、校企协同育人方面，平台形式还比较单一，在管理育人、后勤育人等方面缺乏相应平台支撑，尤其是缺少退休教职工、行政管理人员、后勤服务人员参与的育人平台。目前，专业教师的育人平台还主要局限于课堂之中，缺少专门的常态化育人平台。教书育人、管理育人、服务育人存在一定程度的割裂现象。 　　3.育人主体不积极 　　全员育人要求高校内部各类人员，包括专业教师、管理人员、后勤服务人员都担负育人之责。但由于各种原因，高校中真正树立育人为本意识的教职工越来越少，“大学生思想政治教育似乎已经成为专职思想政治教育队伍的专利，大学生思想政治教育队伍存在日益萎缩的趋势”。[1]29部分专业教师重知识传授，轻道德教育，呈现出只教书不育人，或者只科研不育人的现象，而管理人员与后勤人员也缺乏育人意识，只做事不育人的现象在部分高校中不同程度地存在。 　　三、高校大力推进全员育人的路径选择。 　　高校应积极践行“以德树人，德育为先”的教育理念，营造“处处都在育人、时时都在育人、人人都在育人”的良好氛围，从校内与校外两个维度激发学校各类育人主