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高校实行学分制课程因素分析 　　摘 要 学分制作为一种教学管理制度，其实施必须以选课制作为前提，即提供大量课程供学生选择，因此，课程是实施学分制最重要的因素。本文以此为契机，对高校实行学分制的课程因素从课程体系和选修课两方面进行分析。 　　关键词 学分制 课程体系 选修课 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.010 　　Course Factors of College Credit System 　　CAI Guoxiang 　　（Luzhou Medical College， Luzhou， Sichuan 646000） 　　Abstract Credit system as a teaching management system， its implementation must be based on the premise of making enrollment， which provides a large number of courses for students to choose， therefore， the curriculum is the most important factor in the implementation of the credit system. In this paper， as an opportunity to implement the credit system for university courses from the curriculum system factors and electives were analyzed. 　　Key words credit system; curriculum; electives 　　1 学分制的产生与发展 　　学分制是一种以学分为计量单位来衡量学生学业完成状况的教学管理制度，通过绩点和学分，衡量学生学习的质与量。《教育词典》认为：“学分是学生通过某种课程的学习，并取得了学校所要求的成绩的证明。每门课程的学分数量是根据课程对专业的重要性及其所占的科室数量而确定的。学分制一般在高等学校中实行。”① 　　1.1 国外高校学分制的产生和发展 　　19世纪初期，德国柏林大学校长、著名学者、教育改革家威廉?冯?洪堡为践行“教学自由”的教育理念，在柏林大学实行课程选修制，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长自由选择课程和教师，就需要大量的课程作为支撑，学分制正是伴随选课制应运而生。 　　学分制的发展和完善则得益于美国哈佛大学引进了德国大学的选课制，并在实践中形成以选课制为核心的学分制。从1871年开始，学分制成为一种课程实施管理制度在哈佛大学实行。“美国大学现在是多种学分制形式并存，其中主要有五种形式：全开放选修（或称自由选修）学分制、半开放式选修学分制、主辅修课程并行式学分制、分组选修学分制、弹性学分制。”② 　　1.2 我国高校学分制的引进和发展 　　我国引进学分制是在1917 年，时任北京大学校长的蔡元培提出了“思想自由，兼容并包”的办学思想，1918年蔡元培在北京大学实行“选科制”成为我国正式推行学分制的标志。1978年12月，中共十一届三中全会召开后，为摸索学分制实施的有效途径，教育部在武汉大学、南京大学、南开大学进行学分制试点。此后，学分制在我国经历了延缓发展和快速发展阶段。2007年2月17日，教育部颁布《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，明确要求高等学校“要采取各种措施，通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例;增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展”。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“要继续推进和完善学分制”。 　　2 高校实行学分制的课程因素分析 　　课程是学分制的核心，是影响学分制有效实施的最重要因素。因此，要充分认识当前推行学分制的课程制约因素，以期能进一步提高人才培养质量，对学分制的实施和完善有所裨益。 　　2.1 课程体系方面 　　课程，狭义可以指所有学习科目的总和，广义可以指在教师指导下一切教学活动的总和。无论是微观教学目标，或是中观课程目标，还是最终的宏观教育目标都必须通过课程来实现。因此，课程是教育教学的核心，也是实施教育教学最重要的途径和通道。而课程体系正是各级各类课程有机的结合和关联，是所设全部课程之间的分工和配合。学分制建设中最为关键的问题就是要构建合理、规范、科学的课程体系，以支撑选课制的实施。而当前高校在课程体系构建过程中仍然存在以