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高校实践教学示范巾心建设路径研究 　　[摘要]高校实践教学示范中心在人才培养、科学研究、社会服务等方面起着越来越重要的作用，如何加快和推进实践教学示范中心建设始终是高校发展的主要课题之一。本文分别从实验室队伍建设、实践教学改革、管理体制机制建设、信息化平台建设等方面着力推进实践教学示范中心的建设，以期打造符合现代实践教学发展规律的高校实验室，进而推动高等教育事业快速向前发展。 　　[关键词]实践教学示范中心；队伍建设；教学创新；制度建设 　　[中图分类号] G640 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671- 5918（2017）14-0034-03 　　doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2017. 14. 013 　　[本刊网址]http：// 　　一、引言 　　随着我国经济社会的快速发展，各行各业对高层次人才的需求逐渐增加，对高层次人才的标准也在逐渐提升，用人单位需要的高层次人才必须具备扎实的理论知识、熟练的操作技能、过硬的心理素质、卓越的创新品质等一系列知识和能力特点。尤其对于工科大学生而言，熟练的操作技能是其必须具备的基本能力素质，而操作技能的教育培养依赖于高校实践教学水平。越来越多的高校意识到实践教学在人才培养过程中的重要性，纷纷加大对高校实验室的建设和投入，使高校实验室的软硬件条件得到了很大的提升。与此同时，我们也不能忽视实践教学示范中心建设过程中存在这样或那些的一些问题，重申报轻建设；重硬件轻软件；重规模轻内涵等共性问题。笔者通过梳理各省市各高校国家级、省级实践教学示范中心的建设实践，发现有一些好的建设思路和建设方案值得学习和借鉴。 　　二、实践教学示范中心的建设路径研究 　　实践教学示范中心的建设主要侧重于实验室队伍建设、实践教学改革、体制机制建设、信息化平台建设等方面的建设内容。 　　（一）加强实验室队伍建设 　　实验室队伍是实践教学示范中心建设的关键基础，清华大学原校长梅贻琦先生曾言：“所谓大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。”这句话明确说明了高校教师对大学建设的极端重要性，实践教学中心建设过程中打造一支学缘交叉、结构合理、老中青协调发展的实验室教师队伍非常重要，教师队伍建设可以采用内培外引并举、专职兼相职结合的模式：一是注重现有实验室教师队伍的教育培养，鼓励引导支持实验室教师学历提升以及能力素质培训。鼓励他们攻读更高学位，有助于提升学历层次，以学历培养促进能力素质的提升；帮助实验室教师进入国内外知名高校、高科技企业以及科研院所的重点实验室进行实践学习，进一步提升实验室教师的操作技能和问题解决能力；支持实验室教师参加国内外举办的各类实验室技能培训以及学习交流研讨会，通过培训及交流会的形式来提升现有实验室教师的能力和水平，这是过程时间较长，出成果的周期也较长，但是符合人才培训的一般规律，这种方式属于“持久战”的模式。二是加大实验室师资的引进力度，高校应从多种方式、多种渠道引进高素质、高层次的实验室人才，努力引进一批业务素质高、工程实践能力强的教授、高级工程师以及有发展潜力的年青博士，此方法能够在较短的时间内快速提升实验室教师队伍的能力和水平，尤性是高素质人才的稀缺性，如果高校没有好的平台，较高的引进代价是难以吸引到这些人才的，这种方法属于短平快的模式。三是采用柔性引进的方式，从国内外知名高校、高科技企业以及科研院所吸引工程实践强、有志于服务高校、教育学生的高层次创新实践人才作为高校实验室的兼职教授或兼职讲师，由工程实践能力强的校外教师承担相应的实践教学任务，将他们丰富的工程实践知识以及现场处置能力传授给高校教师和学生，以“不为我所有，但为我所用”的合作模式，使高校、校外教师达到一种“双赢”的模式。四是畅通实验室教师上升通道。在现有的实验师系列评审体系中，实验师系列只有2个层次，一个是实验师，相当于中级职称的讲师；另一个是高级实验师，相当于高级职称的副教授。若实验室教师评上了高级实验师后，就达到了职称的最高层，想再往上走已无可能。清华大学、浙江大学等国内知名高校对实验师的职称系列?M行了改革，设立了教授级高级实验师，该职称系列与教师系列的教授是一样的，并且在待遇上也一视同仁。 　　（二）实践教学改革 　　实践教学改革是实践教学中心建设的重要手段。各高校要打破或摆脱实践教学的从属地位，不能将实践教学视为理论教学的补充，早期的实践教学课大多数是对经典实验的重现，验证性实验占有非常高的比重，这很容易让教师和学生误认为实践教学环节并不是特别重要，只是让学生熟习整个实验流程而已，只需要简单应付一下就行。在“大众创业、万众创新”的当下，如果实践教学示范中心建设仍然固守这种较低层次的实践教学模式，很明显它是达不到高层次人才培养的需要，跟不上时代发展潮流，也不