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高校实验实践教学实践理念培养研究 　　【摘 要】文章针对高校实验实践教学的目标及其实现过程中存在的问题，将实践理念的培养引入实验实践教学，分析了实践理念在高校实验实践教学中的作用，探讨了实践理念在实验实践教学中的内涵及培养方法。 　　【关键词】实验实践；教学；实践理念 　　实验实践教学是高等教育中一个重要的教学环节，是提高学生创新精神和实践能力的重要途径。随着人类发展速度的加快，企业对学生的要求已经不再是学以致用，而是学有所创。倘若将高校实验实践教学的终极目标定格在各种能力的培养上，一方面教学的师资可能无法保证，另一方面也是一种治标不治本的办法。现代社会发展日新月异，实验实践教学永远滞后于企业的要求，因此，为了使学生不被社会所淘汰，就不能授之以鱼，而应授之以渔。即在实验实践教学中，不能仅仅关注对学生实践能力的培养，更要通过实验实践教学构建学生的实践理念。学生具备了实践理念，就掌握了实践的方法论。实践理念正是高校实验实践教学这一系统工程的命脉。 　　一、现有实验实践教学存在的问题 　　目前高校实验实践教学一般可以分为三个阶段――基础实验实践阶段、综合实验实践阶段和模拟实验实践阶段。基础实验实践阶段主要培养学生的基本技能，实现理论教学与实验实践教学的互动； 综合实验实践阶段主要培养学生对知识的综合运用能力，是理论教学与实验实践教学的更高一层次的互动； 模拟实验实践阶段主要培养学生综合素质，包括应变能力、控制能力、沟通能力、实际问题的解决能力等，是实验实践教学与实际工作的互动。然而，已构建起的相对完善的实验实践教学体系，在实际教学中仍普遍存在以下问题： 　　（一）对实验与实践教学在人才培养中的重要性认识不足。传统的教学观点认为实验实践教学从属于理论教学，实验实践教学是理论教学的补充，其目标是通过实验实践教学使学生对理论知识有更深刻的理解与掌握。因此，重理论教学，轻实验实践教学。 　　（二）学生学习的主动性和积极性没有得到充分激发。在实验教学中，多数学生都按照实验指导书的步骤，按部就班地完成实验。若实验结果不正确，或者出不了实验结果，很少自己分析、思考失败的原因及解决问题的方法。整个实验过程中学生处于被动状态，多数学生只动手而很少动脑，参与实验的主动性和积极性不高.实践教学方面一样存在此类问题，注重程序化训练模式多，发挥学生主动性不够；重知识传授多，培养学生动手操作力不够；注重灌输式教学方法多，采用启发式、研讨式教学方法少。学生参与实验实践，首先必须了解实验实践的内容是什么，这是对实验实践的事实认知，它是不依赖于主体意识而存在的客观事实。其次，学生必须明确实验实践的目的是什么，以及是否值得去实验实践。这是对实验实践的价值认识。在实验实践教学中，教师往往比较重视对学生事实认知的培养，而忽略价值认识的培养。这主要是由于价值认识带有主观性，难以用相对统一的标准去规定与衡量。但是，在实际工作中，价值认识往往比事实认知更为重要，倘若企业存在问题，找出问题或许不难，判断问题可能给企业带来的影响以及是否需要改进才是关键。 　　（三）在实验实践教学中，一方面受教学课时的限制，学生所使用的实验工具或软件往往是由实验管理老师事先准备好，学生只需根据实验要求动手操作即可。另一方面受教学管理及评分的限制，学生往往是单独进行实验实践，或者教师在实验实践之前按照学号将学生进行分组。学生在实验实践中只有个人的体验，缺乏与同伴之间交流，即使有小组体验，也是被动和消极的。在实际工作中，企业提供的工作工具是有限的，需要员工最大限度的利用有限的工具解决问题，同时企业也需要员工对自己所处的岗位，所从事的职位等有明确的认识，并且能够在企业团队中处理好各种工作关系和人际关系的问题。 　　总体来讲，这些问题的产生归因于学生实践理念的构建不足。实践理念是相对于理论理念而言的。理论理念是指反映客观对象的性质和规律的认识。而实践理念，是指人们在现实的实践活动之前事先建立起来的，关于实践的观念模型或理想的蓝图。就认识过程的继续性而言，实践理念是比理论理念更为高级的阶段。实验实践教学的终极目标应当是对学生能动的实验实践能力的培养，只有首先使学生具备了实践理念，才能使实验实践教学的方法产生效果，才能使实验实践教学的目标得到最终的实现，才能真正使学生符合企业的需要。 　　二、实验实践理念的培养 　　实验实践教学中对学生实践理念的培养是一个潜移默化的过程，不是一蹴而就的。具体而言，主要包括对学生实验实践内容认知和实验实践价值追求的培养； 对学生自己本身自我认识的培养； 对学生实验实践中影响条件认识的培养。 　　（一）对学生实验实践内容认知和实验实践价值追求的培养。在实验实践教学中，在使学生了解实验实践的内容、目的、价值的基础上，还要注重对学生实验实践价值追求的培养。实验