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高中生信息技术自我效能感现状及培养策略 　　摘 要：以自我效能感为切入口，在问卷调查、访谈之后，探讨信息技术自我效能感的培养策略以及信息技术自我效能感对学生心理健康的影响，利用心理健康来提高信息技术的教学效率，同时利用信息技术课堂中心理健康教育来提高学生的心理素质。 　　关键词：高中生；自我效能感；策略；心理健康 　　随着浙江省新高考的改革，信息技术和通用技术统称技术纳入高考选考科目中，技术课程备受关注。在这新的改革形势和发展背景下，心理健康教育和信息技术教育这两项促使学生全面发展的重要教育如何更好地融合，如何利用心理健康教育、信息技术的课程特点，培养学生良好的心理素质和信息素养是一个非常值得深入探讨的课题。 　　一、理论论述 　　1.自我效能感理论 　　自我效能感是个体对能否成功完成某项工作的主观评价，它将对个体的行为动机产生直接的影响。班杜拉认为自我效能感是一种判断和信念，即个体在特定情况下是否有能力完成某种任务。 　　2.自我效能感对高中生心理健康的影响 　　高中生正处于青春期阶段，这个年龄段的学生心理往往会呈现出叛逆、紧张、复杂、压力大等问题，是心理和生理的共同发育时期。心理健康的良好发展关系着学生的健康成长、快乐学习以及学习成绩的提高。陶君在研究高中生自我效能感和心理健康之间的关系时发现，两者之间呈显著正相关。因此提高高中生自我效能感，引导学生增强自我效能感的积极因素，能促进学生培养良好的心理健康状态，对学习心理健康教育起到正面的促进作用。 　　3.信息技术自我效能的研究 　　信息技术自我效能感是个体能否较好地完成信息技术学习任务的主观判断，是仅仅针对信息技术这一学科提出来的。Durndell和Haag的研究发现，计算机自我效能感高的个体比计算机自我效能感低的个体更容易接受新的信息技术技能；Dishaw等人的研究发现，计算机自我效能感对信息技术的实际操作具有显著的影响。朱晓菊、孙桢祥的研究认为，自我效能感会影响学习者网络学习的学习兴趣、成就动机等，同时网络学习本身的特点也会对自我效能产生影响。 　　二、高中生信息技术自我效能感的现状调查 　　1.调查问卷 　　本文所采用的问卷是借鉴山东师范大学王洪岩的“高中生信息技术自我效能感调查问卷”，该问卷结构包含两个维度，分别为信息技术基本能力感和信息技术控制感，共计20道测试题目，每个维度各10道题目。 　　在本研究中该问卷的Cronbach’s Alpha（α）系数为0.891，具有较好的信度。该问卷表的效度KMO值为0.830，具有较好的结构效度。 　　2.被试 　　调查选取杭州市两所高中的高二、高三学生作为研究对象，随机挑选5个普通班和4个实验班，普通班和实验班之间存在较为明显的成绩差异。共发放问卷280份，回收问卷280份，回收率100%，有效问卷257份，有效率91.8%。有效问卷中高二121人，高三136人；普通班161人，实验班96人；男生127人，女生130人。 　　3.程序 　　调查采用当场作答、现场回收问卷的方式进行。 　　4.数据分析 　　采用SPSS10.0软件对数据资料进行分析。 　　5.研究结果 　　（1）高中生信息技术自我效能感的成绩差异 　　采用独立样本的T检验对实验班和普通班在信息技术自我效能、信息技术基本能力感和信息技术控制感上的差异进行比较。 　　由上表可知，普通班和实验班对信息技术自我效能感、信息技术基本能力感和信息技术控制感均有显著正相关（t=-2.690，p=0.0080.01；t=-2.410，p=0.0170.05；t=-2.356，p=0.0200.05）。实验班的学生在三个维度上均显著高于普通班的学生，表明成绩越高，信息技术自我效能感越强。 　　（2）高中生信息技术自我效能感三个维度的相关分析 　　由上表可知，学生的信息技术自我效能感和信息技术基本能力感、信息技术控制感均存在显著正相关。表明信息技术基本能力感和控制感越强，信息技术自我效能感也就越强。 　　三、信息技术自我效能感培养策略 　　1.制定多层次教学目标，满足不同阶层学生学习需求 　　从调查结果来看，男生学习信息技术课程比女生能获得更大的自我效能感；在相同教法下，平均成绩较高的实验班信息技术自我效能感高于普通班。这说明女生和成绩相对较差学生的自我效能感体验相对较低。自我效能感理论指出，影响自我效能感的主要因素就是个体亲身获得的成功体验。因此，教师可以?对不同学生的成绩情况尤其是女生和成绩较差的学生制定多层次的教学目标，满足不同成绩学生的学习需要，学生可通过不同层次的教学目标达到教学要求，获得成功体验，在提高自我效能感的同时，提高信息技术学习成绩。 　　2.多角度激发学生的自我效能感 　　从调查结果来看，