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高中生学习原电池困难分析和教学建议 　　摘要：梳理了高一、高二学生学习“原电池”时存在六个方面的困难，从学生的经验、认知发展水平和教师表述等角度细致分析了造成学习困难的原因，并提出相应的教学建议。 　　关键词：原电池；学习困难；教学建议；原电池工作原理 　　文章编号：1008-0546（2016）04-0000-00 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.000 　　一、问题的提出 　　“原电池”是高中化学学科体系中的核心知识，是氧化还原反应理论的延伸与应用，是学习电解知识的基础，也是培养学生的思维能力和科学探究能力的好素材。同时，它还与生活生产中的实际问题紧密结合，对增强学生学化学、用化学的意识具有十分重要的作用。 　　学习者在初学始就要对原电池的宏观现象进行微观、抽象的解释，并运用图形和符号进行表达，随着学习的深入，电池类型越来越丰富，概念和原理抽象程度越来越高，具体表达形式越来越多样化，大部分学生在“原电池”的学习中都会遇到各种不同程度的困难。国内化学教育研究者对“电化学”或“原电池”的教学研究一直非常注重，也获得了许多成果。已有的关于“原电池”学习困难方面的研究[1-4]均从原电池设计原理、原电池构成条件、电极判断、电子及离子流向、电极方程式书写和电极反应现象等多个方面，主要利用问卷、访谈的研究方法测查高中或大学不同年级学生有关电化学知识中存在的相异构想，对改变学生错误概念提出了很多很有价值的建议。 　　本文是在已有的研究基础上，以原电池的知识结构为基本分析框架，根据高一、高二学生在原电池学习中存在的具体困难，从学生的经验、认知发展水平和教师表达等角度继续深入分析造成学习困难的原因，并提出相应的教学建议。 　　二、原电池的知识结构 　　1. 原电池的相关知识和先备知识 　　学习原电池时，学生需要具备一些相关知识和先备知识，其中既有化学学科内知识，也有物理知识，不仅涉及大量事实性知识，还需要理论性知识的支持。这些相关知识和先备知识主要有：金属的性质、电解质溶液性质、能量的转换关系、氧化还原理论和物理电学。它们与原电池内容密切相关的具体内容见表1： 　　在进行原电池教学前，教师要明确学生已经具有上述知识（如果存在缺陷，就需要在课前进行必要的回顾），并探测学生对上述知识的融合水平。毫无疑问，学生如果存在某方面的知识缺陷或者知识的融合程度较低，都有可能对原电池的学习造成困难。 　　2. 原电池的知识框架 　　从原电池的知识框架可以看出，原电池内容包括能量转化形式、原理、结构特点和应用四个方面。与“化学反应速率和平衡”、“盐类水解”等化学原理相比较，“原电池”在生活中的实际应用更为突出，干电池、铅蓄电池和纽扣电池等生活中常见的电池充分体现了化学学科与生产生活的紧密联系。 　　三、学生在学习“原电池”的具体困难分析和教学建议 　　1. 关于原电池反应“原动力” 　　在苏教版必修2“化学能转化为电能”的教学中，善于思考的学生常常会问：反应开始的时候为什么电子会从锌棒自动流向铜棒？大部分教师的解释是因为锌棒一旦和氢离子有极其微量反应后，就有锌离子进入溶液，导致氢离子接近锌棒时受到同种电荷的排斥，而氢离子在铜棒附近并没有受到类似的排斥，更容易获得电子，并且电子运动速度接近光速，一旦这个过程发生，那么锌棒上的电子就持续的通过导线向铜棒输送电子，形成电流。这也可以进一步解释为什么当氧化还原反应构成原电池后能加快反应速度。当有证据证明（灯泡亮起来、电流表指针偏转）的确有电流时，一般情况下学生能够接受上述的解释。 　　仔细分析上述说法，我们可以发现这种解释是模拟物理静电作用力原理，看似能够自圆其说，但是不能用来解释后续的燃料电池和双液电池，反而会造成了新的认知障碍。学习燃料电池和双液电池不能使学生的知识结构发生合理的顺应、同化的过程，反而让他们怀疑原有知识的正确性。 　　这样的解释也没有解决学生的另一个疑问：反应物没有相互接触，为什么可以发生反应？在以往所知的化学反应中，反应物之间都是相互接触的，学生默认为反应物之间的接触是发生化学反应的基本前提。 　　教学建议：考虑到学生知识和能力水平，在必修阶段可以笼统的以“电势差”进行解释。在高二选修阶段，可以从金属活动性比较出发，极为活泼的金属（例如金属钠）在水中能自发解离为金属阳离子和自由电子：M=Mn++ne-，随着金属活动性下降，这种解离程度越来越低：MMn++ne-，不同金属（以及吸附在碳棒表面的氢气）的解离程度有差异。以铜棒和锌棒为例，如图2所示，由于锌活动性比铜强，锌棒在水中的解离程度要强于铜棒（金属离子并没有真正进入溶液中），锌棒上的电子比铜棒上多，当用导线将锌棒和