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高中英语教学目标确立误区及策略 　　【摘 要】本文通过分析实例，探讨了高中英语教学中目标设定时的一些误区，并提出了解决策略。 　　【关键词】高中英语；教学目标；三维目标；误区；策略 　　一、研究背景 　　课堂教学目标的制定是教师备课过程中非常重要的环节，是课堂教学的出发点、准绳和归宿，直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果（陈静波，2007）。课堂教学设计是顺利实施教学活动和提高教学有效性的重要保障，而教学目标作为教学设计中的先行军，在教学设计中发挥着十分重要的导学、导教和导评的作用（孙鸣，2004）。然而，有些教师对教学目标缺乏重视，理解偏差，设计随意，一定程度上影响了教学效果和课程实施的质量。 　　笔者以一些观摩课为案例，分析高中教学目标设计中存在的误区及应对策略。 　　二、教学目标设计误区 　　1.概念偏差 　　课堂教学目标也称课时教学目标，它是指预先制定的，在一定时间内学生学习的效果或学习活动要达到的标准（郭美红，2009）。 　　〔案例1〕 　　教学内容：NSEFC Book 4 Module 4 Grammar 　　教学目标： 　　（1）Review the usage of passive voice. 　　（2）Practice on passive voice. 　　（3）Learn how to use passive voice in writing. 　　案例1中教学目标即教学内容，有些教师认为教学目标即本节课要学的内容，在目标陈述中只强调学生要学什么，而不是要达到什么学习效果，学生要学会什么，因此教学效果也会受到影响。还有些教师直接把教学互动或教学策略作为教学目标，不够科学和准确。 　　2.教师本位 　　〔案例2〕NSEFC Book 3 Module 3 Reading The violence of nature 　　教学内容：Reading 　　教学目标： 　　（1）To help the students to learn some knowledge about natural disasters. 　　（2）To improve the students’ reading ability. 　　（3）To master the key words and sentence patterns. 　　（4）To enable the students to talk about what they should do in a natural disaster. 　　新课程改革最核心的内容是强调学生为行为主体和积极主动的学习态度，案例2中的to help， to improve， to master， to enable等以教师为主体，定位有误。判断一堂课是否有效，直接依据并非教师是否完成教学任务，而是学生是否能取得一定的进步。 　　3.表述笼统 　　很多教师对教学目标的表述仍然局限于笼统含混的语言，目标的陈述太过宽泛，没有具体的观察或检测标准。如案例2中的目标2：to improve the students’ reading ability，学生的阅读能力的提高是长期训练的结果，不是一节课就能达到的教学目标，这种表述过大过空，学生的学习效果无从得到检测。 　　4.目标割裂 　　高中英语课程三维目标包括语言知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面，三个方面的课程目标都围绕一个核心目标，即综合语言运用能力。语言知识和技能是综合能力的基础，过程与方法是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。（教育部，2003） 　　案例1中的目标只体现了一个方面，即语言知识与技能，没有体现三维目标的完整性。还有些教师虽然设计了三维目标，但三者之间没有内在的联系和统一，彼此割裂，未能体现无痕渗透的原则。 　　5.语言单一 　　在教学目标的陈述中，教师们多是按传统语言来进行表述，千篇一律， 例如案例中：或是案例中的：the students should…， the students will be able to…等语言，都缺乏针对性和个性。不一样的学生，不一样的教学内容，可以有不一样的目标预设。同时，英语本身是丰富的语言，作为教师，在教学目标的陈述中若能在语言上有自己的风格，不仅让人耳目一新，更具体的预设也能对教学效果起到积极的作用。 　　三、教学目标设计策略 　　1.学生本位，梯度设计 　　学生是学习的主体，从教师角度出发设计的教学目标要转化成学生主动学习，自主体验的过程。因此，在目标陈述时，要把help the students to do sth所站的教师角度调整为the stude