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高中英语教师教学信念与教学设计能力关系实证研究 　　一、引言 　　 　　国内外研究表明，作为教师内部心理状态的教学信念，与教师教学能力之间存在直接的紧密联系。Woods认为，教师的教学信念、态度和经验对其课堂教学实践会产生重要影响；Williams和Burden认为，教师的教学信念在语言学习过程中起着极其重要的作用，它不仅代表了教师潜在的语言观和语言学习观，也将充分地影响他们在课堂中的表现，不管这些信念是固有的还是外在的。国内外学者有关教师教学信念与教学关系的研究进一步证实，在具体的教学过程中，教师的教学信念比教师的知识更能影响教师的备课、做出各种判断以及教学实践。 　　那么，究竟什么是教学信念，西方学者普遍认为，教师对各种教学相关因素所持的看法就是教学信念，教师在教学过程中所作的所有课程决定和教学行为，均受其教学信念的影响。彼得森(Peterson，P.L.)认为，教学信念是教师在课堂上所有思想和言行的内在基础，包括学科内容的呈现、呈现的方式以及学生对学习内容掌握的难易程度等，教师经过有目的的教学，传递一些对于课程以及师生关系的看法。坦巴奇尼克(Tabaehnick)认为，教学信念包括教师对工作(目标、儿童的概念、课程)的信念，以及教师在教室中表现和其信念相一致的行为。国内学者汤仁燕将教学信念定义为“教师在教学历程中，对历程中的相关因素所持有且信以为真的观点”。颜铭志认为“教学信念是教师在教学历程中，因教师个人特质、专业背景、教导对象、教学能力和教学情境不同的影响，对历程中的某些因素相信其为真，且能为学生带来正面影响的一种个人独特的内在想法”。本研究参考西北师范大学教育学院吕国光博士的学位论文中有关教师教学信念的定义，即“教学信念是教师在教学情境与教学历程中，对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点，其范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验，构成一个互相关联的系统，从而指引着教师的思考与行为”。 　　 　　 　　显然，教师教学信念与教学行为之间存在着某种因果关系，并且对教学效果能够产生明显的影响。而教学活动是一项极其复杂且系统性强的工作，它涉及组成教学活动的各个要素和多个方面。因此，要想对这样一个纷繁复杂的系统进行研究，就必须要先了解清楚教学系统的构成要素。而教学设计恰巧是研究教学系统各个组成部分以及教学效果关系的一种教育教学的技术方法。因此，探讨教师教学信念与教学设计能力之间的关系，对于揭示两者之间的内在联系和提高课堂教学效果有着十分重要的意义。 　　近年来，国内外学者有关教学设计的研究取得了长足的进步，有关教师教学设计能力的研究成果也非常丰富，但是关于“什么是教学设计能力”，很多研究却没有给出明确的定义，目前理论界也没有达成统一的认识。秦政坤从“教学设计解决的问题”角度将教学设计能力定义为“运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性并做出相应修改的能力”；张景焕等人从“教学设计流程”角度将教学设计能力界定为“教师的教学设计能力就体现在教学任务的分析、教学对象的分析、教学目标的编制、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学结果的评价六个方面上”。本研究参考上海师范大学刘引红硕士的学位论文中关于教学设计能力的定义，即“教学设计能力是根据课程培养目标，对学习者和教学内容进行分析，设计教学目标，选择教学方法、策略和媒体，设计教学评价，形成教学设计方案并对其进行评价修改的能力。 　　 　　二、研究设计 　　 　　(一)研究假设 　　我们首先假设高中英语教师教学信念与教学设计能力之间存在一定的因果关系，要想对两者之间的关系具有比较清晰的认识和深刻的理解，就必须要了解英语教师进行教学设计时的具体思维和行为方式。因此，我们将综合运用问卷调查法和课堂观察法，调查和了解高中英语教师教学信念和教学设计能力的现状，通过对调查结果的统计与分析，希冀从中得出实证依据来揭示两者之间的内在联系，帮助教师进一步理解复杂的、多方位的课堂教学活动的本质，进一步明确教学目标和优化教学设、计，并逐步形成对教师自身角色的认识，从而引导高中英语课堂教学走向良性发展，有效提升课堂教学效果。 　　 　　 　　(二)研究对象 　　为了研究的方便，本研究选取陕西省渭南市15所高级中学的220名英语教师作为研究对象，他们分别代表了不同的学校、不同的学历、不同的年龄和不同的教龄。本次研究共发放教师教学信念调查问卷220份，问卷回收率为100％。其中，有效问卷为206份，有效问卷回收率为93.64％，符合问卷调查研究的基本要求。 　　 　　(三)研究工具 　　1.教师教学信念量表 　　本研究采用的《教师教学信念量表》最初由台湾学者朱苑瑜、叶玉珠编制，后经吕国光博士修订，量表包