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高中英语新教材与教师角色转换 　　北京师范大学编写的高中英语新教材在佛山市普通高中运用已有两年多时间了。这套新教材的内容贴近学生的生活，实用性强、时代感强。教材的变化必然要求教师改变教法，转化角色按新教学目标完成教学任务。 　　 　　一、教师应由教材忠实的执行者转变为灵活使用教材的改革者。 　　 　　新教材每个单元以开放性板块形式出现。如：一个单元分为热身、听、说、读前、读中、读后、语言学习、语法、写作、综合技能、复习要点几个板块。课后练习也是以板块形式出现。这样的安排有几点好处： 　　其一，便于教师自主操作，根据自己的需要灵活组合；同时也要求教师对新教材要有开发和设计。教师要从“教教科书”转向“用教科书教”――要求教师依据学生的兴趣、爱好、个性和学生的实际情况取舍、增删，再做出富有针对性的设计。如教第二单元HERO，对快班我增加了一些有关体育名星、电影名星、历史人物以及民族英雄方面的阅读文章，符合学生的兴趣、爱好，也扩大了学生的知识面；而对于慢班，我删除了较难的那部分听力。这样优生“吃饱了”，后进生也感觉正好。 　　其二，要求教师创造性地进行教学。尽量问一些有利于培养学生发散性思维的问题。如：第四单元中的The Future of Cyberspace时，我提出Do you feel pessimistic or optimistic about the future of the Internet? Why? How can we make good use of the Internet?再如教直接引语和间接引语时，我利用学生对新老师的好奇心，让学生随意问我任何问题，假设听力不好，让另一学生用间接引语REPORT出来，我如实回答，再让另一学生REPORT，就这样在学生积极参与的融洽气氛中，我很好地完成了这一部分的教学。 　　其三，要求教师质疑问难，培养学生思维的深刻性和独创性。美国人布鲁巴克认为：“最精湛的 　　教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”因此教会学生求异质疑、独立思考是培养学生创新思维的前提。教师在教学中应巧妙设疑、置疑，创设问题情景，引导并鼓励学生独立思考、标新立异。在涉及到FRIENDSHIP的话题时，我提出：What’s the meaning of the sentence“Friends are teachers.”?And can you give some examples？让学生讨论。学生踊跃参与，讲述了自己的亲身经历。这样，既理解了句子，又练习了口语；同时又将自己的经历与他人分享，学生的积极性更高了。因此，教师要从激发学生超越知识之上的智慧、灵感、激情和创造生命活力这个宗旨出发，改善和优化整个教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“束缚”，而焕发出特有的灵气和才智。 　　 　　二、应由传统的知识权威者变为知识的不断学习者。 　　 　　传统的英语课本结构呆板，内容陈旧，脱离学生的现实生活，课程内容和教学进度均是整齐划一的，而且一般一用就是好多年。教师们熟悉教材，常以权威者自居，缺少学习、更新知识的意识，觉得没有提高自己知识技能的必要性。而新教材内容贴近学生的生活，时代性强，如最新影片、影星、歌曲、热门话题、文化遗产等等。而教师对于各种领域的各种话题样样上手、样样精通不太可能。如教第六单元的时候，我对国外著名艺术家的作品了解很少，于是不得不上网查了许多资料。了解后上起课来就会得心应手、有滋有味。 　　况且，我们知道现在是知识更新周期日益缩短的时代，更知道在信息社会，我们的学生很容易从校外获得信息和知识，知识面有时可能比教师广，教师的知识权威性将不断下降。这与《基础教育课程改革纲要》强调的“积极开发并合理利用各种课程资源”相吻合。我们广大教师应形成“课程资源意识”。除了校内课程资源以外，还有社会资源、自然资源、信息资源等等。面对这种新形势下的新教材，我们英语教师不能再是“一桶死水”，而要努力使自己的大脑成为一条生生不息的河流，不断学习新知识，只有这样孜孜不倦地求学，才能教好现在的学生，才能培养出符合时代要求的人才。 　　 　　三、教师应由讲授者转变为调控者、合作者、引导者。 　　 　　教师既然不再是知识的权威者，他的讲授者的传统职能也应该转变了。随着教学过程重心的转变，学生的主体作用日益突出，教师应以平等的人格与学生进行人际的交往和心灵的交流。新教材的课型，再不是教师讲授式的灌输，而是充分尊重学生的自主地位的共享性“对话”。在英语教学过程中，教师应该是调控者。教师应充分“注意调动学生视、听、说、想等多种感官，激发学生的积极性，最大限度利用学生的人格因素”，“这种既突出学生主体作用而又不忽视教师主导（调节）作用的课堂教