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高中英语课堂合作学习探究 　　摘 要： 本文探讨如何在高中英语课堂教学中利用小组合作学习，增强学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。教师可以针对不同课型，加大学生的语言实践量，提高学生的英语综合能力，提高英语教学质量和效率。 　　关键词： 高中英语课堂 合作学习 教学探究 　　一、小组合作学习理论 　　小组合作学习以教学中的人际合作和互动为基本特征，学生通过个体努力及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在小组合作学习过程中，只有在小组成员的共同努力下，小组取得成功，个人才能成功，即个人目标的真正实现取决于小组集体目标的实现。 　　二、小组合作学习的组织 　　1.正确划分小组。 　　（1）指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组，这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，以及小组之间合理竞争的公平性。 　　（2）随机性划分。根据不同教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。 　　（3）自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。 　　（4）换组性划分。让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，又可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有不同想法和思维的同学合作。 　　2.科学安排座位。根据学生合作实现任务的目标、性质和人数安排座位。座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。 　　3.合理分配角色。根据不同的合作任务，由2-6人组成小组，确保每位组员都能扮演特定的角色，负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。为便于团结协作和培养各项能力，还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。 　　三、合作学习中教师的作用 　　在小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员。具体说来，教师扮演以下角色。 　　1.决策者：教师决定小组的划分及活动时间，以及组员之间的协调工作。 　　2.指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教师应安排好活动场所，并兼顾每个学生的个性、特点和能力，分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。 　　3.解释者：教师解释学习任务、成功的标准及期望行为。在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念及学习程度等，并给出一些例子及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。 　　4.监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。 　　5.评价者：教师评价学生的学习及合作情况。评价学生的学习，评价学生完成任务的情况并反馈给学生。 　　四、合作学习在高中英语课堂中的应用 　　1.在英语讨论或辩论活动中的运用。语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用。因此教师可以结合不同的教学内容，组织一些有意义的讨论或辩论提高学生的语言能力。如在学习了必修2 Unit 1的Reading 部分后，可提供如下话题展开辩论：Suppose you are a German who find the lost Amber Room，what do you think you should do with it？To return it to Russian or keep it in your homeland？具体操作如下： 　　（1）根据学生自己的观点，把全班学生分成A组（主张把琥珀屋归还给俄国）和B组（主张把琥珀屋留在德国）。 　　（2）在A组或B组内，学生先自行讨论，搜集证据。 　　（3）A组和B组展开辩论，学生可各抒己见，并反驳对方的观点。 　　（4）教师对辩论双方的表现作简要评价。 　　在讨论或辩论中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面，采取小组合作的形式，学生可以从同伴那里获得解决问题的其他途径，不断从别人的发言中受到启发。 　　2.在写作教学中的运用。合作学习写作能够面向全体学生，通过小组活动，每个学生都有机会运用所学语言知识，在讨论中相互交流，取长补短，相互学习。具体教学步骤如下： 　　（1）教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出一个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出要求，等等。 　　（2）由小组长组织组员讨论有关话题，挖掘主题内容，确定篇章结构和文章要点，提供与写作有关的各种单词、短语和句型。 　　（3