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高中英语课堂听――读――写阅读教学模式探究 　　摘 要:本文主要阐述如何在教学中渗透教育部倡导的新课程标准的精神实质,倡导素质教学的理念,顺应新课改的形式。利用“听――读――写”三种方法的结合培养学生收集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、具有初步分析和解决问题的能力及合作的能力。 　　关键词:课堂教学 “听-读-写”整体阅读 教学模式 　　 　　一、问题的提出 　　 　　英语教学的重要目的之一就是培养学生运用英语进行交际的能力。传统教学中以教师为中心的填鸭式的课堂教学,使学生掌握的只是“哑巴”英语。对于高中英语的学习,许多学生感到费时费力,缺乏主动学习的信心。学习的方法无非是课堂上听听记记,下课后读读背背,对英语的理解依旧是“语法+单词=英语”。作为老师,我们应该利用课堂教学中“听――读――写“三种方法的结合改变学生对英语学习的陈旧模式,从而培养学生的英语学习能力。 　　 　　二、解决问题初探 　　 　　高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。它作为教学的核心内容,在教学中起着重要的作用。《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”的教学模式,使学生带着明确的任务目标,积极主动地进行学习。我们知道,“任务”型教学模式指导下的教学过程实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程,一般说来要经过四个阶段:感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识,这是一个由浅入深,由简单到复杂的逐步深化过程。高中的英语教学也应遵循这种规律。在执行任务的过程中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。英国著名教学法专家韦斯特(Michael West)认为:“教授英语的基本任务,首先是培养直接阅读能力”。阅读本身就是语音、词汇语法结构以及文化背景知识等的综合运用,亦是学生实践英语的一项独立活动。阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程;而信息多少的获得,又关键在于教师如何引导学生进行阅读。因此,对教师来说,如何成功有效地在教学中开展“任务型”的教学模式,组织阅读教学,更好、更快地培养和提高学生的阅读能力就显得很重要。 　　过去我们对阅读是交际活动这个概念认识不够,因而在课文教学中重语言形式,轻语言内容,把大量的时间花费在词汇、语法知识的讲解上。把阅读活动变成了文字符号与其认知意义之间的验证活动,割断了阅读与听、说、写等交际形式的天然联系,孤立地进行文字连接,使有血有肉的课文成了枯涩的条条款款,学生失去了阅读英语文章的兴趣。所以,我们应该通过阅读课的课堂教学锻炼学生猎取信息的能力,使他们通过整体阅读来增强识记、理解词汇的能力、猜测、判断语义的能力、分析篇章结构的能力。反之,如果我们把语言基础知识从它的载体(文章的思想内容)上剥离下来,孤立地教一个个语言点,所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于学生的阅读兴趣的提高、语言运用能力的提高、阅读技能和习惯的培养。因此,我认为在阅读课的教学过程中应该在老师的指导下,通过“听―读―写“三种方法的结合有效的实施“任务型”的教学模式,指导学生进行整体阅读和训练。 　　 　　三、具体的做法: 　　 　　1. 听中有读,浅层阅读(感知教材) 　　让学生边看课文边听听力,采用泛读或略读(Extensive reading)的方式,引导学生快速通读全文,通过标题和主题句,对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。初步了解课文的大意和中心思想。 　　 教SEFC SB1A Unit 6 (Reading)Table manners时,可采用围绕课文大意、设计如下整体理解训练题: 　　Ask students to listen to the tape and do exercises. 　　1) How many parts are there in this passage? 　　2) Match each part with the main idea. 　　2. 深层阅读(理解教材) 　　采用精读或细读(Intensive reading)的方式引导学生仔细阅读课文,在泛读或略读之后,学生已知晓文章大意,教师应指导他们运用已学的知识对文中信息进行逻辑推理和分析判断,帮助学生掌握课文的段落结构,分析各段之间的逻辑关系,帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。抓住情节掌握要点。 　　为达到以上目的,教师还要答疑解难。对文中影响阅读的语法和语言点,教师要适当讲解,但不可游离于课本之外甚远。在这个过程中必须坚持以学生为本,让学生作为阅读实践活动的主角。教师应多角度、多层次、多