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高中英语课堂教学中小组合作意识研究与培养 　　【摘要】随着新课标的实施，近几年来，许多教师在高中英语课堂上开始尝试小组合作学习，具体的做法是把全班学生分成若干小组，学生们在小组里分工合作，团结协作，相互扶持，彼此指导，积极主动，共同努力学会教师每节课安排的内容，通过小组合作配合使本来枯燥无味的高中英语课堂，变得更加多姿多彩、兴趣盎然，以此激发高中学生的学习兴趣，寓教于乐，让学生乐于参与到高中英语课堂上来。为了实现这一目标，笔者结合自身教学实践，对高中英语课堂教学中小组合作意识的培养进行了研究和分析。 　　【关键词】高中英语；小组合作学习；课堂教学 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0161-02 　　一、小组合作学习的概念 　　小组合作学习的概念是什么呢？20世纪70年代初，小组合作学习兴起于美国，认为它是一种富有创意和实效的教学模式，在课堂上以学生合作和互动为主要特征，通过调动学生互动改善课堂气氛、促进学生在课堂教学中形成独具个性的非认知品质，这种合作学习模式被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革之一”。我国著名学者庞国斌、王冬凌认为：“合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。”英语作为我国一门基本外语的学习首先是一种语言交流过程，交流需要合作，需要人际互动，可以说没有人际互动，没有合作就没有交流。高中英语课堂教学的开展适合小组合作学习，以达到高中生外语语言的交流目的。 　　二、小组合作学习在高中英语课堂教学中的意义 　　首先，小组合作学习可以强化高中生参与课堂教学的主动性积极性。在高中英语课堂中，通过小组合作学习，师生双方共同参与到教和学的整个环节中。传统高中英语课堂为了分数而分数，学生失去对英语的兴趣。但通过小组合作学习，学生不自觉地参与课堂教学的每一个环节，从听说读写到客观认知了解这门语言，再到了解教材中涉及的人文地理、地域文化，学生学习的主动性会自然提升。教师作为传统教学中知识的传授者变成小组合作学习中，知识的导引者。教师也可以经常地参与到学生的合作互动?论中，只有当教师适当地参与到学生互动中时，才能真正地了解每个小组学生的薄弱环节和学习特点，以及在高中英语方面的优缺点，这样才能更好地引导，提出更加有针对性的合理合适的建议。教师参与引导过程中，要适当地设置竞争机制，每个单独的小组成员间是合作，小组与小组之间也是竞争，通过合作与竞争让学生之间合作共赢。 　　其次，小组合作学习中合作互动理念，呼应了新课程教学改革以学生为主，还学生课堂的特征。新课标要求，每一位教师要努力转变自身角色，改变传统课堂中“传道授业解惑”的观念，做学生调动学生主动参与，主动思考，主动学习的导引者，把课堂真正还给学生。让学生在思考中解惑，在合作中求知，在互动中启发学习，汲取知识。这种理念合乎了高中英语新课标改革的方向和要求，强调了学生在课堂上个体和集体的责任，培养学生合作意识，口语表达，听说配合，在听说表达配合中提升成长。 　　三、高中英语课堂中小组合作意识培养的建议 　　（一）在高中英语课堂中小组合作学习普遍存在问题 　　一种好的理念必须经过反复实践和锤炼才能更自如地运用于教学中，小组合作学习也不例外，在反复实践教学中，因教师个性水平和能力的差别，因学生的层次和能力的不同而表现不一，有的高中英语课堂甚至会出现一些误区，以至于不能将小组合作教学运用于高中英语教学中。 　　首先是学生小组合作不主动不默契，有时刻板装样子。在高中英语课堂教学中，学生小组合作不够认真，不够严谨，不能主动积极思考全身心地投入到小组活动中，不能达到小组合作学习的真正目的。其次是小组合作时学生不能完全参与。参与合作互动大多是英语基础好的学生，基础差的学生或者性格内向的孩子在小组合作中常常选择沉默，事不关己，高高挂起的态度。再次，一些教师角色转变不到位，灌输填鸭式的理念常常作怪。浪费时间、赶教学进度的思想经常出现在一些老师的脑海，总害怕完不成教学任务，不让学生进行充分的讨论和交流，小组总结发言成了个别学生的独角戏，尤其成绩好的学生，其他同学相比之下无所事事，失去兴趣，忽略了其他学生。 　　从教师的角度来看，存在的问题首先，教师本身没有真正理解小组合作学习模式的真正内涵。在高中英语课堂上往往抛出一个问题，分成几个小组，讨论讨论就完了，认为就是合作学习，殊不知差之毫厘，谬以千里了。其次，有些教师不能很好地转变自己的角色，总想在课堂上做一个上帝式的人物，参与掌控每一个小组的活动，让学生小组讨论的结果吻合教师的每一个课前预设。上述这两种情况，都是没能领会小组合作学