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高中英语课堂阅读教学中元认知策略培养初探 　　摘 要:本文从元认知理论的内涵出发,结合高中英语课堂阅读教学实际,探究如何将元认知策略培养渗透到阅读教学过程之中,使课堂阅读教学更加有效,同时帮助学生转变阅读观念,形成良好的阅读习惯和思维品质,增强英语阅读的自主性和独立性,最终提高阅读理解能力与水平。 　　关键词:元认知 元认知策略 课堂阅读教学 英语阅读 　　 　　高中英语教学大纲明确指出,高中英语教学“侧重培养阅读能力”,因此,阅读教学是高中英语教学的重要内容。在当前的阅读教学中,教师往往关注阅读材料的内容,注重语法词汇的讲解,篇章结构的分析,阅读技巧的指导,却忽视对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、意志品质等内隐活动的关注,从而导致学生在学法上知之甚少,在阅读上时间精力的投入与学习效果的产出不成正比。笔者尝试从关注学生的阅读过程,培养学生的学习策略入手,探究如何将高于其它策略的元认知策略引入课堂阅读教学中,培养学生的元认知能力,引导学生反省思考自身阅读的内在过程,改进自己的阅读学习活动,发挥自身学习潜能,提升他们英语阅读方面的自主学习能力,以达到提高其英语阅读理解能力与水平的目的。 　　 　　一、元认知理论内涵 　　 　　 20世纪70年代,美国心理学家Flavell率先提出元认知的概念。他认为元认知是对认知的认知,是由元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分组成的。它既包括认知主体对自身的认知活动、心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知,也包括认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价与调节。 　　 元认知知识是认知主体对于认知活动的认知,主要包括认知主体认知特点的知识、认知任务特点的认识和认知策略的认识。元认知体验是认知主体在认知过程中所产生的认知体验或情感体验。元认知监控是认知主体在完成认知任务的过程中,所进行的计划、控制、评价、调节等活动,它是元认知的核心。这三者之间相互作用,相互制约,相互影响。良好的元认知知识会使认知主体对元认知体验更加了解,使元认知监控更加有效;而元认知体验的增加,元认知监控的有效又会丰富认知主体的元认知知识,这三者的有机结合便构成了元认知。 　　元认知策略是从元认知活动中衍生出来的,OMalley和 Chamot认为元认知策略就是利用认知过程获得的知识,对学习计划进行确立,学习过程进行监控,学习结果进行评估的学习策略,它是一种高级的管理技巧,对改善学习效果起着核心作用,主要括计划策略,监控策略、评估策略。 　　具体到学生学习来说,元认知实质上就是学生作为学习主体在学习活动中对自我、自己的学习任务及学习方法的认识,对自己学习过程的体验及有效的控制调节,从而主动发展自己,而培养学生的元认知能力也就是培养学生在学习过程中的自我认识、自我控制、自我发展的能力。从上个世纪70年代以来国内外学者的研究结果来看,元认知能力的高低与学生的学习能力、学习成绩关系密切。学生元认知能力强,则学习能力强,学习成绩优异;反之亦然。加强对学生元认知策略的训练,则可以帮助学生发展元认知水平,提高学习能力,对自己的学习过程进行反思,学习方式进行分析调整,从而达到满意的学习效果。 　　 　　二、英语课堂阅读教学与元认知策略 　　 　　在高中阶段,学生阅读能力的提高是高中英语教学的重要目标。然而,当前高中学生英语阅读的现状却并不乐观,教师作为阅读教学的实施者,在高考的压力下,在进行英语课堂阅读教学时,往往将阅读教学的重点放在教学内容的讲解上,却忽视阅读教学过程中,对学生思维方式、心理状态等影响阅读效果的内隐因素的关注,在实际教学中,许多班级存在学生英语阅读能力两极分化的现象。而国外学者Kinnun 与 Zabrucky等人对元认知与二语习得的阅读理解研究已经表明阅读理解水平与阅读策略运用,特别是元认知策略的灵活运用成正相关。我国学者李英的研究也表明,我国学生在以汉语为母语,英语为外语的语言学习背景下,有效的英语阅读离不开元认知,学生的阅读成绩与元认知策略的使用也成正相关。如果教师在课堂阅读教学过程中,能够有意识地将元认知策略培养渗透到教学环节中,则可以弥补学生一般能力倾向的不足,帮助不同层次的学生解决他们在阅读过程中可能遇见的问题,使学生可以根据自身的具体情况,对自己的阅读过程进行合理的安排、计划、监控、调节,大大提高他们对于自身阅读活动的反思与管理能力,从而达到良好的教学效果。国内外近年来的大量研究已经表明元认知策略是可教的,元认知策略的训练是可行的,元认知能力是可培养的。 　　 　　三、英语课堂阅读教学中的元认知策略培养 　　 　　元认知理论的广泛研究,为高中英语阅读教学提供了独特的视角,笔者已经在所带高一年级重点班的课堂阅读教学中进行了一段时间的元认知策略培养教学尝试,