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高中英语课文阅读教学中有效拓展 　　摘 要:课文不是孤立的文本,阅读教学需要拓展。拓展活动方式可以多样。在拓展活动中可以有效利用资源,改善语言环境;围绕话题展开讨论,培养学生口头交际能力;以课文为范本,培养学生写作能力。还可以借助课文内容,挖掘作品思想内涵,深化情感教学目标。拓展活动的设计要注意近体原则和立足于课文。 　　关键词:课文 阅读 拓展 活动 　　 　　现行教材NSEFC以话题为中心来设置单元,呈现每个单元话题的主要阵地――课文,选材广泛,内容丰富,为学生学习英语提供了很好的范例。但是,在高中英语阅读课堂教学中,一些教师对课文的处理小心翼翼,教学受到课文内容的束缚,缺乏创新。有的教师对课文后提供的讨论题常不作处理,对于阅读后的拓展延伸活动方式的设置过于单一,阅读教学活动仍然处于浅层次,不能达到深化教学的目的。 　　一、拓展的必要性 　　阅读需要拓展,恰到好处的延伸能让英语阅读教学课堂更开放。 　　1.拓展课文宽度的需要 　　著名教育家叶圣陶先生针对语文教学说过一句名言:“课文无非是个例子”[1]。这句话对于英语课堂阅读教学同样适用。因为话题所包含的内容是多维度的,而课文有时只能体现话题的一个方面,要使学生全面掌握话题所包含的内容,需要在对课文的阅读教学活动中进行适当的拓展延伸。 　　2.发展学生能力的需要 　　在高中英语阅读教学过程中,我们一般会把阅读课分成三个阶段:pre-reading, during-reading和post-reading。在前两个教学阶段中,教师主要是帮助学生理解文章的内容,围绕阅读材料学习和巩固语言知识。如果停留在这一步,不向立体思维发展,学生就很难透过课文掌握其“言外之意”,更不利于培养阅读能力。因此在第三阶段中,教师需要设计有效的拓展延伸活动,让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移,在提高语言实际运用能力的同时,陶冶情操、拓展视野、开发思维能力。 　　二、拓展的方式 　　“拓展延伸”,可以是“拓展能力”,比如听、说、读、写的能力;也可以是“拓展人文”,运用学习总结的文本思想去关注社会、感受生活、认识自我。 　　1.有效利用资源,改善语言环境 　　随着信息技术的不断发展,我们有可能为学生提供足够量的、多渠道的、有意义的言语输入,为学生提供接触大量真实语言的机会,让学生能感受到美丽、鲜活、生动的语言材料。在条件许可的情况下,教师应充分利用现代化教学手段,向学生展示和课文相关视频、图片、文字、录音等材料。这样既能激发学生学习的兴趣,又能改进学生学习的方式,提高学生学习的效率。 　　NSEFC Book2 Unit1的阅读课文介绍了俄罗斯稀世珍宝“琥珀屋”的有关史实。尽管“琥珀屋”有世界第八大奇迹的美誉,然而学生们对这个文物了解得并不多。我们教师可以借助网络,下载相关视频文件,提供给学生观看,以增加他们对“琥珀屋”的感性认识。 　　2.围绕话题展开讨论,培养学生口头交际能力 　　现代中学生思维活跃,他们对世界局势和社会生活十分关注,具有较强的参与意识,这就为把现实生活环境引入英语课堂提供了契机。而且学生通过课文熟悉相关话题之后,会有许多不同的见解。因此教师把握好尺度,适时让学生讨论,发表自己的观点。 　　NSEFC Book1 Unit5阅读文章Elias’Story中关于南非黑人当时的工作和生活的情况介绍,可以让学生联想当今中国的一个热点问题――农民工的问题。我们可以在拓展活动中可以设计了一个任务型的讨论: 　　Do you think that there are people in China who suffer similar problems?Who are they? 　　What problems do the farmer workers have in China? 　　由于民工问题经常见诸当今的各种媒体,学生们在其他的课堂上可能也有所接触。另外我们还可以从网上下载一些有关民工的生活工作照片展示给学生。所以对于这样的讨论每个同学都有话可说。 　　3.以课文为范本,培养学生写作能力 　　写作能力的培养是高中英语教学中的弱点和难点。从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。要提高学生的写作能力,教师要加强指导学生通过阅读收集信息的工作。同时采取提示复述法、模仿写作法、情境写作法等形式,分层次地对学生英语写作能力进行培养[2]。 　　NSEFC Book1 Unit3阅读Travel Down The Mekong 的最后一段以从源头到入海口的顺序的介绍了湄公河的流向和沿途所要经过的地形。我们可以给学生提供我们国家另一条重要的河流长江的流域图,要求学生根据文章中的词汇和短语用英语来介绍长江。学生只要根据长江的实