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高中英语阅读教学中存在主要问题及对策 　　高中新课程标准实施之际，我们有必要以课程标准的理念，反思英语阅读教学中所存在的问题，《普通高中英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。由此可见，高中英语教学的任务不仅仅是教会学生理解所学英语课文材料，更为重要的是通过有效的阅读教学话动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生怎样运用恰当的学习策略开展学习活动，从而逐步培养语言学习的能力。 　　 　　一、高中英语阅读教学中存在的主要问题 　　 　　根据近年来对高中学生的英语阅读情况的数据资料的分析以及对学生的教学调研，笔者认为，高中学生英语阅读的主要障碍表现在以下几个方面。 　　１．词汇量和语法制约了阅读教学 　　目前全国使用的高中英语教材，其总体难度由于要照顾到全国的地区差异，其所取教材难度较低，广度也不够。词汇量要求按二级目标才不过掌握１２００个左右的常用词，加上７４０个左右的单词和习惯用语和固定搭配，充其量也只不过１８００左右词汇量。对学生阅读失误的分析表明，即使这１０００多词汇，相当部分的学生也掌握得不好，特别是常用词、结构句型以及多义词的用法。这就导致一旦文章中生词较多，或出现熟词新义的情况，或句子结构较长、较复杂时，学生就明显地表现出对阅读的厌烦，失去了对阅读的兴趣和信心。这反映了当前的高中学生的心理承受能力还是比较脆弱，势必对英语阅读产生负面的影响。 　　２．课文教学的“表面文章”影响了学生对篇章结构的把握 　　在传统的英语课堂教学中，较为注重对语法和词汇的讲解和练习。课堂教学基本是一种“知识”型的教学模式。教师在课堂上偏重于语法知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。在对待课文的教学处理上，虽也要求整体阅读，但往往是流于形式，大部分问题仅仅局限于对课文字面意思的理解或故事情节的提问。没有涉及文章深层次的含义。学生在进行语篇意义上的分析理解时，难免就产生对作者的写作意图不能很好理解把握。尤其是不恰当地使用多媒体技术展现阅读材料的情节，使得学生失去充分想象的空间，制约了学生形象思维与抽象思维能力的培养。阅读课没有达到阅读教学的目的。 　　３．选材的随意性忽视了对学生阅读技能和方法的指导 　　高中英语阅读材料的选择，除课文外，基本上是教师自主选择。由于教师个体所反映出的语言能力、个人喜好和教学观念的差异，阅读材料的选择差异也很大。总体看，存在的问题是阅读材料安排缺乏科学性和广泛性，没有层次性，没有遵循循序渐进的原则。学生做了大量的阅读题，收效却不大。难以让学生通过接触大量有效的阅读材料来进行知识的广泛、灵活的迁移，从而在头脑中形成知识的体系，进而培养学生运用语言的能力。 　　４．学生在阅读活动中的主体地位得不到落实 　　阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的学习语言的过程。而高中的英语阅读课，大部分时间还是老师讲解得多，而给学生思维的空间和时间太少，这就使得学生在整个的阅读活动中处于一种十分被动的地位，阅读对他们来说，变得索然无味。老师应怎样上好阅读课，激发学生的兴趣，培养他们的能力，突出其主体地位就是一个新的挑战。 　　 　　二、提高高中英语阅读教学实效的对策 　　 　　笔者认为，英语教学中课堂教学模式的改革对基础教育阶段英语教学的成效有着直接而又至关重要的影响，对学生综合语言能力产生着潜移默化的深刻影响。 　　１．明确目的，更新理念 　　语言技能是高中学生的英语综合语言能力的重要方面，而语言技能的获得在很大程度上有赖于通过大量阅读来实现。从语言的总体来看，阅读能力是一个综合的概念，主要是指在掌握和运用语言的基础上能够顺利地、成功地阅读英语书刊、资料和文献的能力。英语阅读能力“首先取决于阅读者的语言知识和关于语言交际功能的知识，其次取决于他的认识能力，包括记忆、判断、推理的能力等等。”在这里语言知识主要是指词汇知识、语法知识、修辞知识和语义学知识，这些知识的总和也就形成了学生的语言能力。这种语言能力是交际的基础，同时也是阅读技能的基础。阅读技能是通过反复的练习而获得的能够顺利完成阅读任务的智力活动的方式和近乎于自动化的眼动方式。对阅读技能的基本要求，美国学者ＬｅｅＬｅａｒｎｅｒＧｒａｙ指出“速度、理解和词汇是阅读技能的三个基本要素”。理解的正确性辅之以阅读的速度，阅读理解效率就高，阅读理解能力也就强。而要做到理解正确和阅读速度快，其关键又在于词汇量。当前中学外语教学中阅读方面突出的矛盾，归根到底就是“三量”，即词汇量、阅读量和阅读质量的不足。中学课本中词汇总量不足２０００，学生真正能牢固掌握的可能就更少，靠