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高中英语阅读教学中批判性问题设计 　　摘 要 　　高中生的评判性思维还处于起步阶段，在教学实践中尝试开展评判性阅读，无论对学生还是对教师来说都具有一定的挑战性。在英语阅读教学中，若教师能基于文本的核心内容巧妙设计评判阅读问题，则不仅能让学生进一步熟悉课文，深入理解文本，还能自然引发学生评价欲望，培养学生的评判意识与能力。 　　[关键词] 　　英语阅读；批判性问题；设计；思维能力 　　一、引言 　　《普通高中英语课程标准（实验）》把培养学生的思维能力作为英语学科教学的重要实施内容，要求教师在教学中发展学生的批判性思维能力和创新精神，设计有利于发挥学生创造力和想象力的课堂教学活动，增加开放性任务型活动和探究性学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。这就要求英语课堂教学不能单纯注重书本知识传授或片面强调模仿、记忆、重复和复述，必须利用一切可能的机会培养学生的思辨能力。批判性阅读，要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解，是一种个性化的阅读。 　　但在英语教学中，有些教师的提问过于简单化，学生不看课文就能回答，缺乏思考价值；有些提问过于模式化，整节课都是能用Yes/No或者True/False来回答问题，表象上一节课很热闹，课堂活跃，但学生的实质上的思维能力却得不到锻练；有些提问过于随意化，没有围绕文章的关键点设置具有开发学生思维的问题，完全脱离教学目标；有些提问不符合学生的认知规律，脱离学生实际水平。以上做法不仅使得课堂教学平淡无味，而且长此以往，学生的学习动机会减弱，思维会懈怠，进而会对英语产生厌学情绪。事实上，高中学生已基本形成对一些事物的判断与看法，在背景知识、生活经验以及思维能力上能够与作者的思维进行碰撞，甚至产生冲突。因此，高中阶段就成了批判性思维培养的最佳教育契机。 　　二、批判性问题设计的策略及教学实践 　　（一）利用标题，巧妙设问 　　笔者尝试让学生评价标题、质疑标题、对比标题或赏析标题，鼓励学生大胆想象，发表自己的看法。 　　[案例1]在教学人教版高中英语教材中的必修1 Unit5 Nelson Mandela ―― A Modern Hero 的阅读文本Elias’ Story 之前，笔者先提出以下两个问题：According to the title， what kind of article is it？ What will probably be covered in this passage？ 引导学生进行积极思考，找到标题中的关键词story，断定这是一篇记叙文，标题具有文体指向，不同文体的文章侧重点不一样。文章应该是围绕记叙文六要素设计问题，包括人物、时间、地点、事件、发展、结局等。 　　紧接着笔者提问：Who is Elias？ What relation between Elias and Mandela？因为单元标题是Nelson Mandela ―― A Modern Hero，于是引导学生推测：既然单元主人公是Mandela， 为什么编者选用了Elias 的故事呢？通过一系列的设问，唤起学生的主体意识和参与热情，使他们产生了对文本主人公及情节的期待和积极的预测，激活了学生原有的背景知识，启动了学生的思维。 　　[案例2]选修7 Unit2 Satisfaction Guaranteed是一篇科幻小说，讲述的是Larry的公司设计了一款家用机器人Tony， 在他出差期间去他家接受测试；Tony照顾Larry的妻子Clairer 生活，帮她解决了疑难问题，满足了她的虚荣心，但公司最后决定要重装Tony。然而，由于文章的标题是Satisfaction Guaranteed，学生难免会产生困惑：机器人Tony 的表现是否令人满意？文章未尾提到：The company was pleased with Tony’s report on his three weeks with Claire.但公司为什么要重装呢？公司的这个决定反映出作者的什么态度？这是一个具有一定开放性的问题，答案是多元的：可能是对机器人功能的理解，也可能是对科技发展的准则的理解，还可能是对感情和家庭 理解，甚至是意料之外的见解。重要的是给学生提供一个锻练和培养创新性和批判性思维的契机，促使学生充分发挥个人与小组的合作与互助，拓展深层思维，挖掘文本的内涵，培养学生周密、谨慎、辩证地思考问题的能力，使学生的语言能力在交流中有所发展，思维能力在碰撞中有所提高，情感体验有所升华。 　　（二）基于文本细节描写，精心设问 　　评判性阅读的过程就是在理解文本内容的基础上进行分析、质疑、评价的过程。教师要有意识地培养学生根据字面的信息进行分析、辨别、推