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音乐课堂教学有效性分析 　　【摘要】素质教育包含音乐教育，音乐教育的艺术教育功能有自身的独特性，其他学科是无法代替的。因此，探讨和分析音乐教学的有效性，深刻理解其内涵与实质，构建有效的音乐教学，对音乐有效性教学具有很重要的意义。 　　【关键词】音乐教学 有效性 分析 　　随着新课程改革的深入，音乐教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点。音乐教育是全面素质教育的一个重要组成部分，探讨和分析音乐教学的有效性，深刻理解其内涵与实质，构建有效的音乐教学，对音乐有效性教学具有很重要的意义。 　　一.所谓有效教学，“就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学”，“是为达成‘好教学’的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程”。余文森教授认为，音乐教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的音乐教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。我们对有效教学可以这样理解：第一，教学不能把时间浪费在非学习上，要提高单位时间的学习质量。第二，每节课都要让学生有实实在在的学习收获，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。第三，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，它是有效性的灵魂。 　　二.音乐课是学生喜欢的课程之一。就音乐学科而言，有效教学要从三个层面去理解，首先，对教学目标来讲，它是有效果的，是明确、具体、科学、简明、切实的。其次，从教学方式来讲，是根据教材特点，歌曲的难易程度及学生的个别差异等情况进行适度调整的。再次，从教学过程的层面来讲，它是有效益的，符合音乐学科艺术性和人文性统一的特征，是一种师生共同学习和共同解决教学中存在的各种问题的探究活动。有效音乐教学一般具有以下四个特征： 　　1.有效音乐教学是引导学生主动参与学习的过程 　　有效音乐教学强调“以学生为中心，学习者在音乐教师所创设的情景、协作、会话等学习环境中对当前所学的音乐知识主动探索、主动发现、主动建构，并用来解决所面临的实际问题”。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识主动建构的过程。在音乐教学中要开展发散性思维教学、想象性思维教学、质疑性思维教学，允许学生对同一首音乐作品给出不同的判断结果。音乐教师在音乐教学中要引导学生积极思考，不要在音乐上过早地下结论，否则就会禁锢了学生的想象力，失去了音乐艺术的真正魅力。在音乐教学中，教师要善于让学生学会思考，让学生在充分的时间和空间展开想象、讨论和探索，真正实现音乐教育的目标，使每一位学生都变成音乐的审美者、享受者和创造者。 　　2.有效音乐教学是教师与学生、学生与学生之间有效互动的过程 　　教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。音乐是时间的艺术，一种声音的艺术，音乐参与是多方式的，听、唱、动都是参与的方式，参与应是有静有动的，音乐课中流淌的是音乐。音乐课要少一些说与解释，多一些现象描述。在音乐教学中，音乐教师要随着音乐教学的变化，改变自己的知识结构和教学方法以适应学生的学习。在这个过程中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 　　3.有效音乐教学是使学生获得学习的积极体验与情感的过程 　　音乐课程标准将音乐的审美体验价值置于音乐教育价值的首位。音乐审美体验价值的实现带有强烈主观性和个体的差异性。由于每一个学生对音乐的理解不同，就会产生不同的审美体验，教师对音乐的理解也只是个人主观的感受，并不能代表学生的审美体验。因此，音乐教学中，音乐教师只有针对学生的心理特点，根据音乐内容积极营造新颖别致的音乐教学环境，才能在让学生精心设计的音乐情景中充分体验音乐带给他们不同的审美体验。音乐教师不是知识的灌输者，而是通过特定情境的创设与营造，帮助学生更加自然地融入到音乐的情感世界之中，把那些抽象的音符转化为鲜活的、更加贴近生活的形象，从而引起学生内心的共鸣，激发