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项目学习模式在大学英语教学中应用研究 　　摘 要：项目学习模式（PBL）是一种当今教育界倡导的以学生为中心的教学模式，具备自主学习、研究性学习及合作学习的特征。本文采用定量和定性相结合的混合研究方法，以郑州大学西亚斯国际学院的大学英语教学为依据，探究出在大学英语教学中应用项目学习模式不仅能激发学生的学习动机、提高综合语言知识素养，而且利于学生多元智能的协调发展。 　　关键词：项目学习模式；大学英语教学；学习动机；多元智能 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）08-0092-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.023 　　随着科学技术的发展，大学英语教学的目的已不再局限于提高学生听、说、读、写、译五大基本技能，还要教会学生如何通过查询相关文献进行自学和合作学习，如何通过阅读熟悉英语报刊文章的一般特点，以及加深他们对英美西方国家文化背景知识的了解和传播中国文化；另外，在网络知识时代，大学英语课程的目标还应该注意培养学生独立整合网络资源获取有用信息的能力。 　　显然，作为非英语专业的一门必修课，传统的以知识讲解为主，教师对课文逐句逐字翻译的教学方式不仅压制了学生的主体性和主体意识，也不利于学生的全面发展，不利于学生综合语言知识运用能力、自主学习能力、合作学习能力、社会实践能力等综合素质的提高。导致学生缺乏英语学习的兴趣，学完该课程后感觉自身英语水平提高不大。据此，本文在多元智能理论和社会建构主义理论的视角下，提出在大学英语教学中应用项目学习模式，解决当前教学中所面临的难题，提高教学质量。 　　 1 . 理论基础 　　1 . 1 多元智能理论 　　美国哈佛大学著名心理学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了新的“多元智能理论”及其基本结构，并把智能界定为“是个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”。作者认为无论成人或儿童都至少有以下八种智能：言语―语言智能，音乐韵律智能，数理―逻辑智能，视觉空间智能，身体运动智能，人际关系智能，自我认知智能，自然观察者智能。 　　这八种智能是人类最基本的，每人都具有的，只是各种智能在不同人身上发展的程度和组合情况不同，智能的不同组合表现为个体之间的差异。多元智能是每个个体智能的八个方面，只有在一定的语境下才能显现出来、发展起来，不仅在个体内部有不同的表现，在个体间也具有差异性，各具特点。多元智能观就是强调个体差异性，把个体的智能结构看成多维的、开放的、发展的。把多元智能理论用来指导大学英语教学不仅能更好地激发学生的学习兴趣，也能够提高学生的学习成效。 　　1 . 2 社会建构主义理论 　　当代著名建构主义学家Piaget认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。”建构主义强调知识的动态性和情景性。知识不是固定的，人们对它的理解随着事件和问题的变化而变化；同时强调知识是在实践活动中才被人理解。 　　建构主义学习理论，不但强调尊重个体差异，同时也重视教师、环境、任务因素在教学过程中的作用。教师要想充分提高课堂教学的效率，必须有效地把握教学的各个环节，充分利用信息技术，创设真实情境，使学生逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。建构主义理论在教学中具体应用的典型代表是探究性学习，而项目学习是一个广为采用的探究性学习模式。由此可见，建构主义与项目学习模式的关联性很大，从本质上讲项目学习就是建构主义在教学中的具体应用和体现。 　　 2 . 研究设计 　　2 . 1 研究对象 　　选取郑州大学西亚斯国际学院这一中外合作办学背景下2012级商学院会计学5班设定为对照班和会计学6班设置为实验班。对照班学生人数56人，实验班学生人数58人，这两个班级的大学入学英语成绩平均值相当。在教学过程中对照班采取一般的教学模式，实验班采取项目教学模式。教材选用“十二五”国家级规划教材《新视野大学英语》第二版。 　　2 . 2 研究工具 　　为了保证研究的信度和效度，本研究从调查问卷和学生自我总结报告两个层面进行探究。调查问卷从项目学习对学习动机的影响、语言能力、合作学习和自主学习等方面设计25个问题，采用李克特6级量表计分。学生自我总结报告主要是了解学生的学习动机，学业进步，成就的档次等。 　　2 . 3 调查结果与讨论 　　问卷调查主要用来检测学生接受三个学期项目学习模式之后学习动机、英语语言能力、合作学习和自主学习等方面的提高。从数据统计结果来看，每一个问题的最高值都达到了6