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马克思主义基本原理课实践教学体系构建 　　摘要:文章主要探讨马克思主义基本原理课实践教学体系的构建。首先,科学界定实践教学的含义及“原理”课中实践教学的重要作用。随后分析“原理”课实践教学的现状,并在此基础上,提出了加强实践教学的建议。 　　关键词:马克思主义基本原理课;实践教学体系;理论教学 　　中图分类号:D720文献标识码:A 　　文章编号:1674-1145(2009)33-0213-02 　　 　　马克思主义基本原理(以下简称“原理”)课是高校思想政治理论课的重要组成部分,在新课程体系中具有基础性作用。实践教学是对学生进行马克思主义理论教学的一个重要环节,对于培养学生用马克思主义世界观、方法论观察和分析问题具有重要意义。所以构建“原理”课实践教学体系势在必行。 　　 　　一、“原理”课实践教学的重要性 　　 　　“原理”课的实践教学指把理论与实际、课堂与社会、校内与校外紧密联系起来的,培养学生联系实际思考问题、运用理论分析解决问题等实践能力,以学生的亲身参与、体验、探索为主的多种教学方式的总和,是一个广义的概念。既包括课堂内的实践教学,也包括课堂之外的校内实践和社会实践。 　　“原理”课进行实践教学有着特殊重要的作用。它是向广大学生进行马克思主义理论教育的,相比其他的思想政治理论课,它是最为抽象的一门课程,学生理解和掌握的难度也最大。这就需要通过实践教学广泛联系实际进行分析,才能使学生获得较为深入的理解。我校以抽象思维能力相对不足的理工专业学生为主,更需要构建全方位、立体化的实践教学体系,提高“原理”课的教学效果。通过实践教学,把马克思主义抽象的理论转变为生动可触的现实,帮助学生深化对马克思主义基本原理的理解;并在此基础上,使学生高度认同马克思主义,确立和坚定对马克思主义的信念,把它转化为自己的内心信念和信仰,树立起科学的世界观、人生观和价值观,并运用这些观点去观察问题和分析问题,从而达到“原理”课的教学目的。 　　 　　二、“原理”课实践教学的现状 　　 　　 (一)对“原理”课实践教学的有益探索 　　自2007年秋季开设“原理”课以来,我们对实践教学进行了一些有益的探索。 　　1.课堂上进行实践教学。我们经常给学生布置一些要求用马克思主义基本原理分析现实问题的小作业。如“用辩证的观点评价网络”、“如何理解科学技术是第一生产力”等等。让学生课下去准备,然后拿到课堂上交流,让不同专业的学生相互交流、相互学习。这样既锻炼了学生理论联系实际分析解决问题的能力,也活跃了课堂气氛,提高了学习效率。 　　2.利用多媒体技术和校园网进行实践教学。目前的“原理”课采用大课堂教学,多媒体教学比传统板书教学更为适宜。我们集合整个教研室的力量,制作了符合我们的教学思路和我校实际情况的多媒体课件。开展了网络教学,学生可以根据自己的需要随时上网查看,这就弥补了“原理”课由于学时减少而给学生的学习造成一定困难的缺陷。 　　3.开展了社会实践教学。每年暑假前夕,我们给学生布置暑期社会调查的任务,并以调查报告的形式完成。这使得学生更深刻地了解了社会,增强了学生理论联系实际的能力。 　　4.较全面地考核学生。“原理”课的总成绩由考试成绩和平时成绩两大部分组成,其中成绩占70%的比例。同时把学生的课堂表现情况和社会实践情况都计入到总成绩的考核中,占30%的比例。这样就比较全面、客观地考核了“原理”课的学习效果。 　　 (二)“原理”课实践教学存在的问题 　　由于受到主客观条件的影响,目前我校“原理”课实践教学还存在一些问题。使得“原理”课的教学实效性不强。 　　1.班容量过大,不利于实践教学的开展。目前我校采用的是6～8个自然班合成的大班授课方式。从这几年的教学实践看,这样的规模是超度的。无论是对教师还是对学生都是弊大于利。它实际上造成的是教学资源的内耗,是“规模不经济”,这就需要引起高度重视并切实加以纠正。 　　2.实践教学相应的配套措施还不完善。一是多媒体教室数量不足。有时会把“原理”课安排到非多媒体教室,使得教室后半部的学生既看不清黑板也听不清老师讲课内容,只能“被迫”干一些与“原理”课无关的事情,这又势必影响整个课堂的气氛和教学效果。二是社会实践基地缺乏,经费不足。目前我校几乎没有“原理”课进行社会实践的长期而稳定的实践基地,同时“原理”课实践经费也不足,这使得想让学生走出校门、走向社会的社会实践变得“心有余而力不足”。三是教师进行实践教学的激励机制不健全。教师花费很多精力进行了实践教学却得不到相应的报酬,这很难激励“原理”课教师的实践教学热情。四是教师实践教学的经验不足。大多数“原理”课教师习惯了以教师讲授为主的理论教学,对各种实践教学的经验积累相对不足,使得今后搞实践教学的难度也就更大。