农村初中英语学困生的成因及转化的有效策略.docVIP

2012年中小学英语教育教学研究论文评选参评论文 2012年中小学英语教育教学研究论文评选参评论文 农村初中英语学困生的成因及转化的有效策略 王芳 郎溪县十字茶场中学 【摘 要】在当前农村初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的“英语学困生”。本文首先对学困生进行了界定，然后指出了学困生的特征，从学生、教师、家庭、教材等方面分析农村初中英语学困生形成的原因，最后提出了一些转化的有效措施。 【关键词】农村初中 英语学困生 有效策略 一 、学困生的界定 根据美国学习困难联邦委员会（简称NJCLD）1988年对学习困难下的定义，学习困难是指一种多原性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍（牛卫华，2000）。学习困难的另一个定义源于美国的《能力缺陷者的教育法》，该文件认为：学习困难是与个体理解或运用语言（书面或口头语言）有关的基本心理过程的一个或多个方面存在的障碍，它可能表现为个体在听、想、说、阅读、写作拼写或者数学计算等方面的能力缺乏。 “学困生”是学校教育中客观存在的一个群体，在世界各国都有。有关“学困生”的概念，我国有几种提法：“差生”、“后进生”、“学困生”、“学业不良生”、“学习缺陷生”和“学业欠佳生”（魏玉宛，2006）。现在比较倾向于用“学困生。 在我国对学困生的界定，国内主要有两种观点：一为“学习障碍”，二为“学业不良”。学习障碍是指由于中枢神经系统的生理功能缺陷，造成的学习困难，我国教育史上将此列为特教范畴。学业不良则指学习成绩低下，即学生的智力水平在群体中属于正常或较高水平，而实际成绩则成中下水平（王菲，2004）。 本文的学困生属于后者，指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。 二、初中英语学困生的特征 首先，学困生多有如自卑、压抑、胆怯等不健康的心理，容易受外界干扰，容易陷入多动和冲动状态。学习动机不端正，不稳定，缺乏自信心，意志力薄弱，怕吃苦，遇到困难就退却，自制能力差，上课注意力不集中，听课效率低，学习方法不当，没有课前预习、上课时作笔记、课后复习巩固的习惯。作业不能独立完成，采取抄袭方式敷衍老师、家长。 其次，学困生英语学习的动机水平低，是一种消极被动的学习态度。动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是个体活动并维持其行为的一种心理状态。它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。由于动机水平低，学困生对英语的学习持无所谓的态度，认知和情感呈游离状态，表现出一定的自由散漫性、懒惰贪玩、甚至狂傲不羁。对英语学习有厌烦感，对英语的学习主要是迫于教师的压力，不能达到学习过程中的基本要求。心理学研究表明，成就动机低的人在完成任务上防止失败的倾向，在选择目标时选择容易的或困难的目标，往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼。 再次，学困生在英语学学习中习得性无助（张大钧，2004）。指个人由于连续的失败和挫折，导致个体的行为结果感到无法控制，面临问题所产生的无能为力、自暴自弃的心理状态。因此，初中英语学困生常常表现在学习上遭到困难和失败后，对英语学习失去了信心，在情感上心灰意冷，自暴自弃，逃避学习。 三、农村初中英语学困生形成的原因 农村初中英语学习困难学生的成因是非常复杂的。既有学生自己的主观原因，也有客观环境如教师、家庭、教材等的影响。 1、学生方面的原因 第一、对学习英语的动机不明确 大部分“英语学困生”对学习英语的动机不明确，似乎只知道英语学习只是为了考试，没有其它的目的。至于学习英语到底有哪些用途、对自己将来的发展有什么影响，学困生不清楚。他们没有树立“我要学”的思想。对英语不感兴趣，甚至想放弃学习。 第二、性格内向、意志薄弱，自我控制能力较弱 意志，是自觉地达到目的的行为心理过程。学习优秀的学生都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我。而“英语学困生”则不然，他们在经历几次学习失利和挫折后就失去学习信心。善于集中自己注意力的人，就等于打开了智慧的窗户。有意注意力与其稳定性更是学习不可缺少的心理条件。而“英语学困生”往往不能控制自己的注意力，上课经常分心走神，学习效率很低。 第三、缺乏科学的学习方法和质疑的习惯 “英语学困生”往往没有课前预习、课后复习、知识归类、系统总结、课后独立完成作业等科学的学习方法。他们习惯于机械记忆，忽视意义记忆。英语学习中，机械记忆与意义记忆是相辅相成的，而“英语学困生”认为学英语只靠强记。课堂上不会做笔记，课外不会整理笔记。质疑是开阔与加深思维的重要方法。而“英语学困生”往往不具备这种习惯。他们不善独立发现问题、解决问题。这就削弱了他们学习思维的独创性与深刻性。 2、客观原因 第一、