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利用实验课，培养学生的合作意识和能力 《九年义务教育科学(3-6年级)国家课程标准》(以下简称《课标》)课程性质中提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启索课程.承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学，技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习，为终身学习和全面发展打下基础。” 其中明确要求教师能引导学生“乐于与人合作”，原因有二：一是合作和交流是现代人应该具备的基本能力；二是乐于合作和交流是现代应该具有的沟通意愿。培养学生的合作意识是与现代社会对人才的需求分不开的。现代社会竞争越来越激烈，想要在竞争中立于不败之地，除了要有渊博的知识外，还要有与人沟通合作的本领。能否有效地表达自己的见解，能否虚心听取他人的意见，直接影响到一个人的成败。 但是现代的小学生大多是独生子女，普遍缺乏与人沟通，与人合作的意识和能力，因此在课堂上讲究合作性学习是非常重要的一个理念，而在教学中采用小组合作学习则是体现这一理念的极为有效的学习方式。 在新《课标》的这些相关理念的指导下，本人在科学课的教学中，注意利用实验课培养学生的合作意识和合作能力，取得了一定的效果。现以《比较水的多少》一课为例加以阐述。 《比较水的多少》一文结合了生活中需要比较其他液体多少的实际，通过让学生比较水的多少的研究活动培养学生的动手能力和合作能力。教学内容包括：首先用比较的方法认识“水”的多少；其次为了精确测量液体的多少引出“量筒”这一测量工具和“毫升”这一新概念，指导学生测量比较。根据这些内容及其要求，我将学习与人合作，并进一步进行科学探究作为本课的能力训练目标，设计教学方案，并在教学中贯彻了这一学科学习理念。 一 让学生自由组合，体现学生的主体性 学习实际上是学生主体与学习客体之间的一种建构活动，因此学生应该成为教学活动的中心。这个观念并不是一天两天就能形成的。因此平时我就常常提醒学生科学课的学习主要的是研究实验，要完成一个实验，单靠一个人的力量是不够的，需要集体努力才能成功。 上课前，我就要求合作小组根据自己的兴趣、爱好，按照一定人数自由结成合作伙伴，并推举一位有一定组织能力的学生担任小组长，由小组长进行工作分配，协调组内成员的相互关系。同时鼓励每个小组的成员能相互协作，相互学习，相互探讨，提高效率，共同完成任务。 上课过程中，我营造了一种宽松的教学氛围，让学生按照不同的研究方案进行实验，包括选择不同的实验材料，选择不同的研究途径、方法、手段等等，使学生的主体性得到了很好的体现，学生表现出很大的兴趣和主动性。同时我充分尊重学生的经验和发现，让学生尽可能说出已有的经验和感知，如学生对三瓶水的多少的推测以及按照推测进行实验获取数据等，这时我和学生一起动手，共同参与，让学生真正体会到教师是学生的引领人和合作伙伴。 二 让学生相互合作，主动探究，经历研究全过程 在教学设计上，我力求以“探究”为核心，使学生经历提出问题——作出猜想——设计验证方案——实验——观察——记录——分析——作出结论的科学探究全过程。整个过程，我给学生提供充分的时间和空间亲历探究。在引导学生经历探究过程中，学会探究，学会与人合作做好收集资料，整理资料的工作。让学生观察、讨论和交流，培养他们分析问题解决问题的能力，培养他们的创新精神，以及尊重事实，用事实验证假设猜测的科学态度。 活动一开始，学生就对放在桌子上的三只形状，容量各异的瓶子中水的到底有多少产生了争论。学生积极发表自己的意见，提出自己的猜测。然后为了验证自己的假设，学生自己设计了实验的方案，通过小组讨论决定选择其中的一种方案进行实验验证，然后通过自己的观察分析得出实验的结果。整个过程学生都积极参与，认真讨论，配合默契。在证实了各个容器中水的多少之后，接着让学生完成测量具体多多少水的实验，学生同样成功地测出了数据。在发现问题，分析问题，解决问题的过程中，学生明白了科学实验的重要性，明白实验的成功离不开与他人的协作、配合。 三 让合作小组参与教学评价 评价是教学活动的重要组成部分。科学的评价体系是实施科学课程的保证，建立多元化的评价方式是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。评价的目的在于促进学生主体性的发展，增进学习动力。 科学课的评价更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。根据加纳德的多元智慧理论，《科学课标准》指出科学课程的评价不仅要考察学生对知识的掌握，而且要重视学生探究的过程和体验。 《科学课标准》将学生的发展，教师的发展与课堂的发展融为一体，淡化了终结性评价筛选功能，强化了过程评价的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式上有许多新颖、活泼、可