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语体学视域下课堂教学语言中的交互现象 　　摘 要：课堂教学语言有其特色，是教学设计、教案以及口语等结合的语篇。文章从课堂教学语言的语体特色出发，通过教学实例，分析课堂教学中的交互现象，以提高学习者对课堂教学语言语体的认识，促进交互式课堂的发展。 　　关键词：语体 课堂教学语言 多维语体特征 交互 　　一、教学信息中交互现象现有研究成果 　　许彩云博士在《汉语指令性语体研究》中对“语体”做出了概述：“语体是语篇的类型，是在实施某种类型的言语行为时，语言的使用方式及语言形式形成的固定了的话语模式。”[1] 　　“课堂交互”的研究主要集中在活动模式、特征、师生交互关系三个方面。较具代表性的有：从交互活动的模式角度，谢洪、刘海量（2003）将交互活动分为10种模式：1.“IRF”形式；2.小组活动；3.二人协作；4.学生个人活动；5.自主学习；6.全体作答；7.全班讨论；8.教师“独白”；9.教师封闭式提问；10.教师开放式提问。[2]从交互的特征角度，聂东明（2003）将其概括为和谐性、多样性、动态性、层次性四个特征。[3]从师生关系角度，李长萍（2006）则提出树立正确的观念、相互对话、沟通、理解、交互吸引才能建立良好的交互性师生关系。[4]以“课堂语体”为检索词，只检索到6篇。因此，从语体的角度来重点研究课堂教学语言中的交互现象还有较大空间。 　　二、“课堂教学语言”的多维语体特征分析 　　实施某一言语活动必须满足言语行为意图、行为媒介、人际方式三方面要求。[1]下面主要通过语体的三个行为要素及相关理论分析“课堂教学语言”的多维语体特征。 　　（一）言语行为意图 　　“语体行为要素决定语体成分，言语行为意图可决定语意图类型和话语功能类型两个语体成分。”[5]“课堂教学语言”的言语行为意图核心是怎样让学生掌握所教授的知识，这是“课堂教学语言”的重要语体特征。如今的课堂基本由师生间的交流构成，教师提问就承担了交互式课堂的主体作用。 　　（1）“教师：文章在第一段开篇点题之外，他并没有紧接着去刻画白杨树本身，难道作者偏题了吗？ 　　学生：不是。 　　教师：他写了什么内容？ 　　学生：黄土高原。 　　教师：黄土高原，西北高原，是不是？那他与白杨树有怎样的关系呢？ 　　学生：白杨树的生长环境。 　　教师：这挺拔昂扬的白杨树就生在在黄土高原，那么写这个黄土高原有什么好处呢？ 　　学生：衬托。 　　教师：环境非常恶劣，在这一种特别恶劣的环境下他也是非同寻常的一种，就在这样一种恶劣的不平凡的生长环境当中，不平凡白杨树才得以生长，而且是茁壮的生长。”[6] 　　这一段主要以师-生提问为主，通过“是不是？”等是非问来进行提问，问题难度低，并通过问题的推进达到完整答案即作者描写黄土高原是为了衬托。以上体现了语体的话语意图和话语功能，其意图即教师对学生加以引导从而让学生理解以及接受所教授的内容。话语功能类型则是通过陈述“文章在第一段开篇……白杨树本身”，说明“环境非常恶劣……而且是茁壮的生长”。提问“那他与白杨树有怎样的关系呢？”等达到让学生接收、理解教师传达的信息的意图。 　　（二）行为媒介 　　准备工作教案主要是纸质文本，即以书面语为主；在课堂上，教师与学生之间的交互更多的是建立在师生面对面的基础上。所以，课堂教学语言是教案等书面语与口语的结合，课堂上的行为媒介主要是现场性的口传。 　　（三）人际方式 　　人际方式下分解出来的课堂教学语言语体特征为：交互性、有准备、亲近度、非正式、一致性。如以下课堂实例： 　　（2）师：“守旧”一般表贬义，在此处如何理解？ 　　生：…… 　　师：“旧”的东西都不好吗？我们不是常常说继承传统吗？ 　　生：“旧”的东西中也有好的，这里‘守旧’是继承传统的意思。”[8] 　　当问及如何理解文中的“守旧”，学生不会作答时，教师及时作出调整，缩小思考范围，提示学生继承传统，引导学生答出“守旧”的正确含义。体现了通过提问而产生的交互性：教师传递信息→学生接收后通过不回答来传递给教师“不理解”的信息→教师接收后做出提示→学生接收并回答问题→教师接收学生已理解的信息。 　　课堂中的交互性在数量上是一对多、多对多。一对多即师生之间，包含提问、评价等课堂活动；多对多即学生相互讨论、交流各自思想见解等。在课堂教学中，师生间可达到平等交流，正式程度为非正式。交际双方的社会关系可概括为“一致性”和“权势”两种。在课堂中，只有教师和学生两种身份，没有权势阶级之分，在社会关系上是“一致性”。再次，教师上课前都需要进行熟悉教材、编写教案等工作，因此准备程度为有准备。 　　?C上，言语行为意图角度，通过教师的提问、说明与陈述，达到引导信息的接收；行为媒介角度，“课堂教学语言”是书面语和口