课程论第二章.docVIP

课程的理论基础 课程的心理学基础 课程的社会学基础 课程的哲学基础 第一节 课程的心理学基础 心理学与课程关系的历史考察 当代心理学流派与学校课程 心理学对学校课程的影响 心理学与课程关系的历史考察 （一）亚里士多德最早把心理学引入对教育的讨论 1.最早设想按照儿童年龄划分教育阶段，依次设置课程（4阶段） （1）0-6：体格发育，由家长训练 （2）7-少年期：体操、音乐、读写算，国家控制 （3）少年期-17岁：音乐、数学,文法、文学、地理学 （4）高等教育：发展百科全书式的兴趣，生物科学、物理科学、伦理学、修辞学和哲学 2、对学校课程影响大的，是亚里士多德对各种心理官能的分析直到文艺复兴及以后的年代官能心理学是最为人们所接受的学说 结论：学习寓于官能的训练之中 官能的操练是智慧的来源，头等重要 学习内容本身不重要，官能的发展高于一切 知识的价值——训练官能的材料 PS:灵魂是生命本原，有着潜能或官能 灵魂——植物、动物和理性灵魂 顺应三方教育：体育、德育和智育 教育的最终目的——发展灵魂的最高方面—理性官能的发展 洛克的形式训练说（形成17世纪，盛行18和19世纪） 1.形式训练说是以官能心理学为基础 《理解能力指导散论》“我们天生就有几乎能做任何事情的诸多能力，……但这些能力只有经过锻炼才能给予我们做任何事情的能力和技巧，并把我们引向完美” 人的官能可以通过操练而得到改进 2.学习数学对学生有无限的好处 洛克：没有什么学科比数学更有利于培养推理官能，因为数学是在心灵中养成严密推理习惯的一种途径 对学校课程有相当大的影响 3.设置课程，不是为了学科本身的价值，在于学科对心智的训练价值 “教育的事情，并不是要使青年人精通任何一门学科，而是要打开他们的心智，装备他们的心智，使他们有能力学会这门学科。” 例如，学校开设拉丁语和希腊语，并不是为了掌握这两种语言，而是由于这两种语言特别难学，以此锻炼学生的记忆官能 4.形式训练说——学习迁移学说 敲响形式训练说丧钟的是，教育心理学鼻祖桑代克的两项实验（P29） 选择哪些课程，应根据这些课程可能会产生的特殊训练，而不存在哪一门学科在一般能力迁移更为优越的问题 与行为主义心理学的主张是吻合的 （三）赫尔巴特是教育史上最早真正试图把教育学建立在心理学基础上的人 1.赫尔巴特否定心灵具有与生俱来的官能——心灵原本空无所有，心灵的发展是以与环境接触而获得的观念构成的 2.赫认为，旧的心理学用官能解释一切，新的心理学应以观念的运动解释一切，心理学的研究对象是观念及相互关系 由个别观念构成观念体系的过程，赫称之为“统觉” 统觉——把分散的观念联合成一个整体的过程，即用已有观念去解释和融化新观念的过程 3.赫尔巴特的“观念联合”说对官能心理学提出挑战 ①教育目的不在于训练官能，而是要提供适当的观念来充实心智 ②官能心理学只注重课程的训练作用，而观念联合论重视课程的选择和内容的扩充 ③观念联合说注重教材的排列和教学步骤 4.官能心理学和观念联合论，及建立在两种心理学基础上的形式训练说与实质教育论（课程内容本身及实用价值），曾在学校课程史上产生重大影响 处于“前科学”，缺乏科学的依据 杜威《民主主义与教育》中的批判： ——一方面，形式训练说设想的各种天赋官能纯粹是一种玄想，事实上根本不存在这类现成的官能等待训练；再者，离开具体的内容奢谈一般能力的训练是荒唐的 另一方面，赫尔巴特认为心是由课程内容构成的，因而教材的序列对心的形成有重大影响，这忽视了学生的能动作用 形式训练说与实质教育论在课程实践中能看到其影响 例如，有人认为，存在具有强健心智功能的硬学科，对此，有人挖苦道“这些人认为的‘硬课程’并没有增强他们自己的推理能力，以致他们没有看到，这类硬课程并没有造就好学生，只不过是把能力较差的学生排斥在外罢了” 二、当代心理学流派与学校课程 （一）行为主义心理学与课程 1.以华生、斯金纳为代表经典行为主义（华生）：反应前的刺激新行为主义：反应后的刺激，即强化程序教学、计算机辅助教学、个别学习法 2.行为主义——20世纪上半叶对西方学校课程影响最大的心理学流派 ①在课程与教学方面强调行为目标； ②课程内容方面强调由简至繁的累积； ③强调基本技能的训练； ④主张采用各种媒介进行个别教学。 ⑤提倡教学设计或系统设计的模式； ⑥主张开发各种教学技术 ⑦赞同教学绩效、成本-效应分析和目标管理等做法 3.60、70年代的教育目标分类学与行为主义心理学的假设是一致的 例如,布卢姆等教育目标分类学有两个特征：要用学生外显的行为来陈述目标；目标是有层次结构的行为主义的假设：复杂行为是由简单行为累积而成的 4、行为主义心理学把人类学习过程描述得过于简单、机械，以为只需把课程内容分解成细小的单元，按逻辑排列，通过指定的