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谈书法在育人方面的作用 　　摘要：书法，是中华民族特有的书写艺术，它具有实用性和艺术性双重价值。通过书法教学对学生进行审美和品德教育，不仅增长学生的美学知识，还能提高学生的审美能力和品德素养。学习书法，是一个感受美、领悟美和创造美的综合过程。所谓“屋漏痕”、“钗折股”、“高山坠石”、“惊蛇入草”、“万岁枯藤”、“薄如蝉翼”等词语对汉字笔画的艺术美的描述，不仅给人丰富的想象，而且足以给人美的享受。正如鲁迅先生所言：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律”，“我国文字具有三美，意美以感心，音美以感人，形美以感。”因此可以说书法教材是美育的直观教材，书法教学是美学教育的有效手段。写好汉字、练好书法能给人以美的享受，有利于学生审美能力的提高，并达到修身养性的作用。 　　关键词：书法；育人 　　一、书法对审美能力的培养 　　（一）培养学生感受美 　　充分利用一切有利条件，营造浓郁的书法氛围，使学生潜移默化地受到美的熏陶。建议学校用书法或书画作品布置教室和周边环境，组织书法比赛，定期举办书法展览以激发学生的书法学习兴趣。书写过程中的轻重缓急能充分表现出音乐的节奏美，在读帖、赏析的过程中播放与之相关的经典名曲从中感受书法的音乐美，在临帖与创作过程中以音乐导引人的情绪，能使人进入最佳的创作状态。 　　（二）引导学生领悟美 　　在前者的基础上，带领学生欣赏历代名家名作，参观各级书画展览，同时予以讲解，教会欣赏怎样欣赏美，逐步培养学生的鉴赏、审美能力。引导学生细心观察点画（线条）的长短、粗细的变化，运笔的轻重、快慢、滞涩与平滑，墨色的浓淡枯湿；字形的险峻与平正；布局的疏朗与密集，是否和谐协调等等，并引导学生通过上述内容体会书写的节奏和其中所体现出的情感，进而体会书法的美感。 　　（三） 激发学生创造美 　　感受美、领悟美的目的是为了创造美，下功夫临摹名帖名碑是走进去，但是我们临帖的终极目的是从碑帖中走出来，从而创造出自己的风格，学习只不过是为了借鉴，是以此为基础，了解书法创造的过程，掌握表现美、追寻美、创造美的技能。所以在教学中要注意引导学生进行比较、分析、鉴赏、创作，一步步走向成熟。 　　二、对学生性格方面的塑造 　　中国书法最能体现中国文化的精神，让学生从小开始写字，实质上是让学生从小接受中国传统文化精神的熏陶，从而培养其高尚的品德和情操。因此，教师应该始终把“培养良好品格，教会学生做人”当作书法教育的主要目标。 　　（一）“品德”教育 　　我们常说“字如其人”、“心正则笔正”、即是讲品德问题。评论一个人书法作品的首要条件是书家的人品而非字本身。只有高尚的人品才能产生高尚的书德，高尚的书德加上高水平的书艺，才能创作出为人称道的传世经典。蔡京因其奸而书法不为世人看好，赵雪松也因做二臣而颇招非议。人以德重，书因德贵，书品与人品，在我国历代的书法评价中，一直是一个血肉相连的整体，而且人品高于书品，蔡京、秦桧、严嵩等人在当时虽然都堪称书法大家，而终因为奸臣而不被后人学习，书法作品传世极少，导致字因人废。 　　（二）“礼”的教育 　　中国书法艺术中蕴含着许多传统美德，可以进行发掘。讲汉字的间架结构必然会讲到“穿插避让”，而在这“穿插避让”中就蕴含着中国传统文化中“礼”的精神，如谦让、互补、紧凑、和谐，都可在其中找到注脚。比如左右结构的字，左边部件的“捺”画都变成了“点”画，才使整个字显得和谐美观，就是“谦让”与“和谐”的体现，通过穿插使分散的部件连成一个整体，即是“互补”与“紧凑”的体现。课堂上，我曾经以“从”、“林”、“吕”、“昌”、“串”等字渗透“礼”的教育，左让右，下托上，上覆下等等，正好像我们的人际关系的处理的各个方面，一个字的结构的终极要求是使这个字和谐美观，一个家庭、一个集体，只有其成员能互相谦让，才能彼此和谐相处。 　　（三）“严”的教育 　　严既有严格的含义，又有严谨的含义。严格，即是严格按照书法教学的要求去做，比如执笔姿势，坐姿等我都在课堂上进行示范，严格要求学生做到位，经常巡视，发现并纠正学生的错误；书写时严格要求学生按照字的笔顺、结构布局，一丝不苟地进行练习。严谨，就是态度要严谨。如：“己”、“已”、“巳”；“戌”、“戍”、“戎”等这些字极易混淆，要求学生以严谨的态度去书写，不要相互混淆。 　　（四）“恒”的教育 　　所谓“恒”，就是要有恒心。贵在坚持。字五百日功，学习书法是一个长期修炼的过程，不能一曝十寒。“右军书法晚乃善”，书圣尚且老年才能称善，更何况今日之?脑时代，书法即将进入非实用的纯艺术范畴，不下一番苦功夫，是不可能取得成功的。因此要求学生必须持之以恒。 　　（五）“细”的教育 　　“细”，即“细