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语篇分析理论在大学英语精读教学中的应用研究 　　摘 要：针对目前大学英语精读教学存在的弊端，提出将语篇分析理论应用于精读教学的模式。为了检验该模式的有效性，进行了为期一个学期的教学实验。通过对实验班和对比班学生前测和后测数据的分析，发现该教学模式能够激发学生对英语学习的兴趣，帮助学生从语篇整体来把握文章的主题和内容，培养学生在阅读中分析、归纳、推理等能力的提高和养成良好的阅读习惯，帮助提高阅读能力。 　　关键词：语篇分析 大学英语精读教学 阅读能力 　　一、引言 　　大学英语是高校非英语专业学生的公共必修课，旨在培养学生的听、说、读、写、译等多方面的英语综合能力。精读是大学英语教学的主要课程和中心环节，在英语教学中占主导地位。然而，通过对湖北省孝感市某高中和某高校的共20名英语教师的访谈并结合走入教室听课的方式，发现目前的英语教学模式还是以传统的单词讲解―课文语法讲解―长难句结构分析为主，教学活动主要以词汇、句子为单位进行。这种教学模式不仅在中学盛行，在大学英语课堂中也占据着主要地位。这种教学模式忽视了对语篇整体结构的把握，忽视了语境分析、语义衔接与连贯等在语篇中的作用，其典型后果之一就是学生虽然知晓文章中全部单词的含义，却仍然看不明白、听不明白。这说明学生缺乏对文章的综合分析、归纳、推理等能力。本文以《新世纪大学英语系列教材》（第二版）综合教程1为例，将语篇分析理论运用于大学英语精读教学实践中，以实证研究的方法对该教学实践的有效性进行检验，旨在探索更加有效的大学英语精读教学方法。 　　二、 语篇分析理论 　　对语篇分析的研究是从20世纪五、六十年代才发展起来的。语篇分析这一术语是结构主义语言学家Harris于1952年在其题为《语篇分析》的文章中首次提出的。在此之后，很多学者的研究促成了语篇分析的迅速发展，研究视角也涵盖了社会学、语言学、心理学、人类学、符号学、文学等众多领域。Halliday和Hasan（1976）认为，语篇是任何长度的在语义上完成的口语和书面语的段落。胡壮麟（1994）对语篇的定义是“语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。由此可以看出，语篇分析就是从语篇整体出发，以语篇而不是句子为基本单位对文章进行理解、分析和评价。它不仅重视语言的形式，而且重视语言功能和文化背景等方面，以培养学生理解、分析、归纳和获取完整信息的能力。 　　（一）宏观语篇分析 　　各种语篇的内容、主题和文体不同，语篇的结构也就有所不同，但语篇的结构还是有规律可循的。宏观语篇分析就是从语篇的结构入手，对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想、作者立场等进行全面地分析、评论和欣赏。各种文体，如叙事体、说明体、论证体、新闻体、会话体等都有其特有的程式结构和段落之间的逻辑关系。人们在阅读时会在大脑中搜索已有的体裁框架，如果阅读的语篇与已有的体裁框架相吻合，那么对文章的理解就要容易得多，反之就会觉得困难。因此，帮助学生熟悉不同的文体框架有助于学生对文章整体结构有更清楚的了解，能够更透彻地领会文章主题和作者的观点。 　　（二）微观语篇分析 　　宏观语篇分析是将语篇与意义关联起来，而语篇的整体意义是由其部分意义有机结合在一起的。因此，语篇的微观分析是语篇分析的重要组成部分。微观分析主要研究句子与句子之间的关系，识别词义和句法结构，分析句子是如何组成连贯的篇章。语篇分析的微观层面主要包括对语境、主述位结构、信息流程、语义的衔接与连贯等方面进行具体分析。其中衔接和连贯对语篇的分析和理解尤为重要。Halliday和Hasan认为衔接是一种语义关系，在具体的语篇中体现为指称、替代、省略、连接等语法衔接手段以及重述、搭配等词汇衔接手段。连贯是指语篇中语义的关联、主题的关联以及与语境的一致性。“连贯存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接，是语篇的无形网络”（黄国文，1988）。连贯与衔接之不同在于，连贯是主观的而衔接是客观的，连贯是篇章最基本的特征。 　　三、语篇分析理论在大学英语精读教学中的应用 　　（一）研究对象 　　本实验研究对象为湖北工程学院2013级文学院的两个专业相同的平行班，这两个班的学生在高考英语成绩和实验前的期末英语考试成绩上都很接近，且两个班人数相同，均为45人，适合进行实验。随机将两个班其中一个选定为实验班，另一个选定为对比班。 　　（二）研究设计与方法 　　本研究采取准实验设计方案，即有前测和后测并带对比组的现行班实验设计方案。在学期初对实验班和对比班进行前测，形式为课堂上就文章内容测试（50分）和大学英语四级考试模拟试题中的阅读理解4篇（50分），其中文章内容测试为主观题形式，阅读理解测试为客观题形式（20个选择题）。在对前测数据进行分析的基础上有针对性地设计出将语篇