初中生的普遍心理特点-初中教育精选.doc

初中生心理特点 1、身心发展 体力增强，精力旺盛。 处于生理发育的第二个高峰期，大脑皮层结构功能变化巨大，神经活动的兴奋、抑制过程不太稳定，行为调节作用降低。 性成熟开始。 半幼稚半成熟，独立性、依赖性、自觉性、放任性错综交替。 意向超前于认识，认识落后与行动。 独立意识强烈，知识经验不足。不全面不深刻，不善调节控制。 中枢神经系统的兴奋性过强是导致初中生反抗性出现的重要原因。个体的中枢神经系统处于过分活跃状态，使初中生对于周围的各种刺激，包括别人对他们的态度等表现得过于敏感，反应过于强烈。 从十二、三岁到十七、八岁，是儿童生理上基本成熟，认识和情感有了飞速的发展，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，理想、信念、世界观开始形成的重要时期。在这个阶段，由于生理成熟与心理成熟的不平衡，快速的身新变化，不可抗拒的自我意识觉醒，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使稚嫩的心灵很难承受。 首先，生活动机和意向呈多维性。需要的质量要求提高。 各种需要互相交织，满足需要的愿望较过去强烈和丰富。其次，重物质、重利益、重现实的价值观。追求享受与奋斗并举的生活。对物质生活热烈追求和向往，在精神生活中崇尚现实的快乐原则。再次，强调自我的存在，自身的价值，追求自由的人格。他们用怀疑的目光看待世界，不喜欢人云亦云，不喜欢现成的答案，他们愿意接受提供思考、提供选择的非程式化、非单一结论的观点。 人的心理整合过程至少包括以下两个环节：第一、持续性环节。通过这个环节个体能意识到现在的我是由过去的我发展变化而来的，自己的现在和将来的一切都是在过去的基础上发展起来的。第二、统一性环节。通过这个环节个体能意识到自己是一个各方面统一、协调的整体。一般认为，个体要到25岁，甚至再晚一些，才能完成这种心理整合任务，达到心态的稳定和平衡。 　　初中生在心理整合的持续性环节和统一性环节上都出现了暂时的混乱，结果导致了他们在接纳自己方面，出现一些消极心境。 成人的意识越发明显。力图从各个方面对自己的童年加以否定。内心中又留有几分对自己童年的眷恋。 与父母关系的变化：1．情感上的脱离，与父母的情感便不如以前亲密了。 2．行为上的脱离，在行为上反对父母对他们的干涉和控制。3．观点上的脱离，初中生对于任何事件都喜欢自己进行分析和判断，不愿意接受现成的观念和规范。4．父母的榜样作用削弱 　　随着生活范围的扩大，其他成人形象通过各种途径进入他们的心目中，这些人物又都是些近乎理想水平的形象，相形之下，父母就黯然失色了；另一方面，随着初中生思维水平和认识能力的提高，会逐渐发现存在于父母身上的，过去却未曾觉察的某些缺点，这也会削弱父母的榜样作用。 　　与教师关系的变化：初中生不盲目接受任何一位教师。他们开始品评教师，最钦佩的教师一般是知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生的成长、有朝气型的。对于他们所喜爱的教师负责的科目，会努力去学习。对他们最不喜爱的教师的各种意见都持拒绝态度。 2、思维 逐渐掌握抽象概念和复杂的概念系统，能作科学定义。 认识事物间的联系及其可逆关系。 能进行判断推理，预见性、创造性增强。 思维特点：独立性、批判性、片面性、表面性。 具备了一定的逻辑推理能力和抽象表达事物本质特征的能力。 在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。抽象逻辑思维已占主导地位。 初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，他们喜欢进行丰富的，奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望。 初中生思维批判性的明显增长，一方面表现在他们不愿轻易地接受别人的意见，对别人的思想、态度及意见，经常要做一番审查，甚至有时持过份怀疑和批评的态度；另一方面，表现在他们开始严肃认真地对待自己的思想和主张，能够有意识地调节、支配、检查和论证自己的思想；使思想带上更强烈的'内省性'和'分析性'的色彩。开始热衷于探讨那些极为深奥而神秘问题，显露出一种不愿盲目生存的人生态度的萌芽。已能区分开某事件的'可能性'和'现实性'，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。还不懂得用历史的和辩证的眼光看问题。 能表现出很强的勇敢精神，但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成分，具有'初生牛犊不怕虎'的特点。思想上很少受条条框框的限制和束缚，在主观意识中．不存在着过多的顾虑，常能果断地采取某种行动。 3、感知 精确性、概括性、时空知觉发展。 观察：具目的性、概括性、系统性。 记忆：意义记忆开始占优势，形象记忆仍高于前者。 注意：较稳定集中。 兴趣：范围扩大，不断分化。 他们能够在观察中注意到事物的细微处，能够较长时间地专注干一件事物。 初中生的兴趣广度