《渡荆门送别》市级优课教学设计及反思.docVIP

《渡荆门送别》教学设计与反思 《渡荆门送别》教学设计与反思 教学创意 三条线索：一是诵读；一是知识穿插；一是发现、感受诗歌的美。 教学目标 1、了解有关李白的文学常识；把握诗歌主旨和诗人所抒发的思想情感。 2、反复诵读诗歌，体会本诗的音韵美、意境美、语言美，提高诗歌欣赏水平。 教学重点 1、把握诗歌主旨和诗人所抒发的思想情感； 2、品味诗歌的语言美； 教学难点 感受诗歌的意境美 教学过程 导入： 江淹《别赋》曰：“黯然销魂者，唯别而已矣。”柳永也道：“多情自古伤离别。”面对离别，人们黯然神伤。而1290年前，当25岁的李白离家远游时却别有一番滋味在心头，于是从笔下流淌出了我们今天要学习的这首《渡荆门送别》。其实，学习古诗的过程就是一段寻找美、感受美的旅程，今天老师做导游，让我们一起开始这段美的旅程吧。 学习活动一：诵读，领略音韵美 1、知识撷萃：（屏显） 李白（701年—762年），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。有《李太白集》传世，代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《梁甫吟》、《早发白帝城》等多首。 2、诵读，领略音韵美 （1）请一位同学朗读一下这首诗，读准字音，注意节奏。 （2）同学们读得缺少一点古诗的韵味，你们有什么办法？ 明确： 第一招：整体要慢一些，慢火久炖，味道才香。 第二招：朗读每句第二个字和一、三、五、七句的最后一个字时拖一点长音，有点藕断丝连的感觉，诗的韵味就出来了。 第三招：在其间，教师提示，如果再晃一晃脑袋，韵味就更足了。 3、本诗题为“渡荆门送别”，可清人沈德潜说：“诗中无送别意，题中二字可删。”你是怎样理解的呢？ 学生各抒己见。 教师总结：送别是肯定存在的，作者写的是告别故乡，而非送别朋友，而且写出了故乡之水陪伴诗人，万里护送的动人情景，是故乡水送别诗人，这样的“送别”实在别具一格。 4、把这首诗齐读一遍，注意读出韵味，体会一下这别具一格的送别。 学习活动二：诵读，体会情感美 1、知识撷萃：诗歌抒情方式（屏显） 诗歌是最具有抒情性的一种文体，其抒情方式主要有两大类：直抒胸臆和间接抒情。其中间接抒情有包括以下几种情况：融情于景、托物言志、用典抒情和借古讽今。 2、本诗用了哪种抒情方法？抒发了什么感情？ 明确：直抒胸臆和融情于景。 直抒胸臆：尾联，抒发了诗人对故乡水的深挚的爱，含蓄地表达了对故乡的眷恋和不舍，对故乡深挚的爱。 融情于景：中间两联。那么这两联抒发了作者什么感情？ 然后课件显示李白这首诗的写作背景，进行深层次理解，体会李白的豪情和对未来的憧憬。 李白诗《渡荆门送别》 这首诗是诗仙李白青年时期出蜀至荆门时赠别家乡而作。 公元724年，25岁的李白辞亲远游。诗人从“五岁诵六甲”起，直至远渡荆门，一向在四川生活，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情。此次李白离别家乡，轻舟东下，是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。 3、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的崇高是美的，“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪迈自信是美的，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的思恋是美的，同样，李白对家乡的眷恋、不舍，对未来的憧憬和期待也是美的。可以这样说，真挚的感情，都是美的。 那么我们该如何通过诵读来体现这种情感美呢？请大家思考这四联应分别用什么样的语气语调来读。 学生发表见解，教师点拨，学生试读。 明确：首联：叙述，平缓语气；颔联：景色雄奇开阔，声音要洪亮些，读出开阔的感觉；颈联景色瑰丽，应轻快一些，充满欣喜的感觉；尾联语速要稍缓一些，充满深情。特别是最后三个字要一字一顿，一字一顿字与字之间要藕断丝连。 5、请四个同学，一人读一联。 6、教师小结：同学们，1290年前，年轻的李白离开了生养自己的山水明月。故乡是温润的，绝大多数人都想在故乡的荫蔽下过安稳的生活，但诗人却为了自己的理想义无反顾地选择了与故乡离别，他在与故乡依依惜别中所展现的那种襟怀、那份豪情令人感佩！而要想准确地表达出这种情感，就需要炼字炼句。 学习活动三：诵读，品味语言美 1、知识撷萃：炼字 诗人讲究炼字、炼词、炼句。简单说就是写作时反复斟酌、锤炼、推敲语句，使之精确简洁、生动传神，为诗文增色。炼句，往往是在炼字，这就是所谓一字千金。流传已久的“推敲”的故事正是如此。 2、品味语言美 下面请同学们用“一句话品析”的方式分组品析，说说这首诗中的哪些字用得好，哪些词用得好，什么句写得好。 四个人一组交流探讨。教师巡视。 3、各组代表汇报本组研究成果，教师引导点拨或评述。 首联“渡”字直接扣题，“远”字交代了此行的目的，这两个字不仅包含着自己多年愿望得以实现的兴奋，更有自己将实现抱负的激动。 “随”字化静为动