《教育学》(全章节)课件初中教育精选.ppt

四、课程设计的三个层次 课程设计大致可以分为哪几个层次【识记】 （一） 宏观的课程设计工作。应当解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等； （二） 中观的课程设计工作。各门课程的大纲或标准； （三） 微观的课程设计工作。课程实施，由教师进行再设计。 * 五、泰勒的课程设计模式 泰勒设计模式的基本观点 第一，学校应该达到哪些教育目标？ （1）论证了教育目标的三个来源：对学生的研究，对当代社会生活的研究，学科专家对目标的建议。 （2）解决了教育目标的筛选原则：第一个是学校信奉的教育和社会的哲学，也就是最基本的社会价值观，学校的教育目标当然要与此一致；第二个是学习心理学所提示的选择教育目标的准则，也就是说，学校的教育目标应当是根据学习心理学可能达到的。 （3）规定了教育目标的表达方式：既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。有效陈述教育目标的工具：二维图表。 * 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 选择学习经验的5条原则： （1）学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。 （2）学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。 （3）学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的。 （4）有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标。 （5）同样的学习经验往往会产生几种结果。 有助于达到目标的学习经验所必备的4个特征： （1）有助与培养思维技能的学习经验 （2）有助于获得信息的学习经验 （3）有助于形成社会态度的学习经验 （4）有助于培养兴趣的学习经验 * 第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？ 组织学习经验时必须符合的主要准则： （1）连续性：对于一些重要的目标，要让学生有机会反复地涉及以便于理解和掌握 （2）顺序性：主要指正确安排难易深浅的顺序 （3）整合型：是指不同课程之间，以及课程与学生发展之间的横向关系 组织学习经验的具体步骤： （1）“对课程组织的总体框架取得一致的看法”即采用学科课程，还是核心课程等 （2） “对已确定的每一个领域内所要遵循的一般组织原则，取得一致的看法”即确定与所采取的课程形式一致的逻辑顺序和原则 （3） “对采用的低层次单元的的种类，取得一致的看法”即采用系列的课、顺序的课题还是单元 （4） “制定一些灵活的方案或所谓的‘资源单元’，供每位教师在于某一组学生打交道时使用” （5） “由学生与教师共同设计班上从事的特定活动” * 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 评价课程程序的四个步骤： （1） 确立评价目标 （2） 确定评价情境 （3） 设计评价手段 （4） 利用评价结果 * 第八章 教学（上） 一、教学的意义 二、教学的任务 三、教学活动本质的界说 四、教学模式 五、教学原则的概念及其发展 六、我国中小学的教育原则体系 七、教学组织形式的概念及意义 八、班级授课制及其意义 九、教学组织形式的改革 * 一、教学的意义 教学的定义【识记】 所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。教学是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。 * 二、教学的任务【识记】 （1）传授和学习系统的科学基础知识和基本技能 （2）在这个基础上发展学生的智力和体力 （3）在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质 * 三、教学活动本质的界说 教学活动的本质 关于教学活动本质的不同观点： （一）教学活动本质上是一种学生身心发展的过程基本观点。教学过程不仅是教师领导下学生自觉认识世界的特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。 （二）教学过程是一种特殊的实践过程。 （三）教学过程是一种师生交往活动。教学时一种特殊的交往活动，是师生之间的一种有目的有组织有计划的师生交往过程。 * 关于教学活动本质的界说：教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。 （一）教学认识过程是一种学生的认识过程。这是教学认识最具决定性的特征 （二）教学认识过程是一种间接性的认识过程。学生的认识在总体上是去认识人类已知的事物，在认识的对象和方式上都具有间接性的特点 （三）教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。应注意承认学生的主体地位，领导的方式应当是多样化的 （四）教学认识过程是一种有教育性的认识过程。教学认识中，教育性带有客观必然性和目的性 * 四、教学模式 教学模式的概念【识记】 以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践活动。 教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键。 * 教学模式的分类【识记】 1.关于教