教学艺术及其风格初中教育精选.pdfVIP

教学艺术与教学风格 教学作为艺术是有着多层含义的：其一，指在教学过程中综合运用 教学方法体系的技能技巧；其二，指遵循美的规律、贯彻美的原则而进 行的创造性教学；其三，指在教学过程中体现教师个性而独具特色的艺 术创造活动。其实，教学艺术的这三层含义还可以有机地统一起来。这 样我们就可以给教学艺术下一个明确的定义，即教学艺术乃是教师娴熟 地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践 活动。教学艺术虽然属于教学实践活动范畴，但是却与教师的教学思 想，诸如价值观念、审美情趣等息息相关。它不仅仅是教学形式问 题，更是教学思想的直接体现。可以说它是形神兼备的，其形是教学 的技能技巧，而神则是内在的先进教学思想。教学艺术在教学过程中表 现出创造性、审美性等重要特点，并以整合的方式发挥其陶冶、转化、 谐悦等教育功能。 所谓教学风格，是指教师在长期的教学艺术实践中逐步形成的、富 有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是 教学艺术个性化的稳定状态之标志。它指的是优秀教师教学艺术的风 格，既不是泛指一切 “教风”，也不包括不良的矫饰作风。只有在教学 领域里善于总结经验、摸索教学规律的教师，才会形成独具特色的教学 艺术风格。 教学风格是教师教学思想的直接体现。不少人认为教学风格仅是 教学语言、教学方法与手段等形式方面的东西，而否认教师教学思想对 教学风格的意义，这是不对的。因为任何意义上的教学艺术，都是内容 和形式的完美统一。在纯粹形式上谈教学艺术，是没有现实意义的。所 以福楼拜强调说风格是思想的血液，别林斯基也说风格是 “思想的浮 雕”。可以说教学风格根源于思想内容而表现于外部形式。如果背离了 正确的思想指导，只是在某种形式和方法上搞花架子，则只能形成风格 的僵化躯壳，而不可能具备风格的生命活力。 教学风格的形成，是教师教学上创造性活动的结果及其表现。教 师的创造性在教学上的表现就在于带上鲜明的个人特色。有些人做了一 辈子教师，但充其量也不过是知识的搬运工、教材的传声筒罢了。而有 些教师的教学，从内容理解到教的方式方法等，都有自己的东西，创造 性地组织教学，灵活地运用教学机智，在教学中逐渐形成自己独特的风 格。 教学风格的形成，是教师在教学艺术上成熟的重要标志。评价一 个教师是否已经成熟，最重要的一点，是看他在教学艺术上是否已形成 了自己独特的教学风格。教学风格一旦形成，就会在教学的几乎所有方 面表现出来，并且每个教师的风格都不会与其他人雷同。一个教师的教 学风格形成了，则说明他在教学艺术上已经走向成熟了。对于教学艺术 成熟的教师，我们仅凭其课堂教学实录，就能准确无误地道出执教者的 姓名来，因为他们已获得了独具特色的个人教学风格。 教师教学风格的形成，直接影响学生的个性发展和学习风格的形 成。因为教学风格是教师人格和个性特征在教学上的全面反映，而教学 活动直接影响到学生的发展。这正如苏霍姆林斯基所说： “假如孩子离 开你时是灰色的、无个性的，那就意味着你没有在他身上留下任何东 西，对于一个教师来说恐怕没有比这种结局更令人痛心了。因为，我们 称之为 ‘教育’ 的一切，正是在人身上再现自己的一种伟大的创 造。”教师的教学风格对学生个性的发展和学习风格的形成有着直接而 深远的影响，尽管其影响方式可能是潜移默化的。可见，教师形成教学 风格的确不仅是个人的事情，而是关乎学生成长的重要教育影响源。 二、教学风格的基本特点 （一）独特性 1、独特的内容处理。对于整个教学内容，教学风格不同的人，其处 理方式也不会相同。所以，教学内容的不同处理，既是针对教学对象的 差异采取的相应措施，更是教师教学风格独特性的表现。如有的善于归 纳概括，有的长于演绎分析；有的善于变零为整，总体把握；有的长于 化整为零，重点讲授……各具特点，各有千秋。 2、独特的教学方法的运用。教学工作对象的复杂性、教学内容的多 样性和教师不同的个性，就决定了教学风格在教学过程中表现出来的特 点之一，是教学方法的多样性、灵活性和创造性。这既包括教师对现有 教学方法的创造性运用，又有对新型教学方法的创造。 3、独特的表达方式。有的语言层次分明、逻辑严密、论证有力，富 有论辩性和说服力；有的语言优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动 性；有的语言词汇华丽，有的语言朴素纯实；有的语言庄重典雅，有的 语言幽默诙谐。这些表现殊异的教