个案教学与知识建构-中华商管科技学会.PDFVIP

商管科技季刊 第十卷 第二期 民國九十八年 395 Commerce Management Quarterly, Vol. 10, No.2, pp. 395 ~ 402 (2009) 個案教學與知識建構 CASE TEACHING AND KNOWLEDGE CONSTRUCTION 柯承恩 國立臺灣大學會計學系暨電機學系教授 Chen-en Ko Professor, Department of accounting and Department of Electronic Engineering National Taiwan University 摘要 個案教學成為國內大學院校商管學院這幾年積極推動的教學法。個案教學法實 際上建立在學習發展的理論與實際教學經驗的整理，是科學知識與教學藝術的結 合，而不只是一個方法。本文從經驗學習、參與式學習以及隱喻學習等三個方面來 討論個案教學之所以成為重要教學方法的原因與發展。教師在採用個案教學時思考 此三層面對於學生學習的意涵，將有助於發展具有創意的教學方法與風格。本文也 對於未來個案教學如何進一步改善提出參考之建議。 關鍵字：個案教學、參與者中心教學法、管理教育、教學方法、隱喻學習 ABSTRACT In recent years, case teaching has become an increasingly important teaching methodology for business education in Taiwan. Case teaching is built on the theory of learning development and practical teaching effectiveness, which is not only a methodology but also a combination of scientific knowledge and art of teaching. This article elaborates on the learning effectiveness based on students’ experience development, class participation, and application of metaphor. Instructors could help students transform themselves from passive learners to active participants in the learning process by integrating these dimensions in designing and conducting case teaching. 396 商管科技季刊 第十卷 第二期 民國九十八年 Keywords: Case Teaching, Participant-centered Teaching, Management Education, Teaching Methodology, Metaphoric Learning 壹、緒論 美國教育學家杜威在二十世紀初就提倡，教育最重要的目的之一就是要學生能 夠思考，因此學校的教學方法需要能夠協助學生開發並且精進思考能力（ Dewey, 1994 ）。而思考則需要利用經驗，亦即親自嘗試或體驗才能發展思考的能力。學習 者必須要將本身所面對的各種資料、事件、活動與彼此之間的關係加以整理，尋求 可能的解答，才能夠逐步發展本身的思考能力，而不是直接獲得答案。個案教學就 是在這種觀念之下逐漸發展出來的